黃抗洪

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段，更是新課程理念下，創(chuàng)新教學(xué)的有效手段和途徑，科學(xué)合理的提問(wèn)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，適時(shí)調(diào)整所提問(wèn)題的難度和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；發(fā)展；思維；理念

首先，要考慮的就是學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平的高低，然后再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題要難度適中，要充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣思考與回答。其次，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)，就是在把教材上的內(nèi)容以一種發(fā)問(wèn)的方式激起學(xué)生求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。再次，問(wèn)題的設(shè)置要面向性格及素質(zhì)不同的學(xué)生。我們所提倡的問(wèn)題，對(duì)于愛(ài)發(fā)言而不能深入思考的學(xué)生，可以用逐層深入的發(fā)問(wèn)模式來(lái)引導(dǎo)，對(duì)于愛(ài)思考、不積極發(fā)言的學(xué)生可采用鼓勵(lì)加刺激的發(fā)問(wèn)模式來(lái)發(fā)問(wèn)。

接著，我們要在課堂中給學(xué)生留下充分的時(shí)間讓他們思考，因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，是提高學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我們?cè)谑煜ず土私饬诉@些情況后，便可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行發(fā)問(wèn)，具體可采取以下方法：①激趣設(shè)疑法。根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)有興趣的事特別敏感，這些事容易引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈反應(yīng)與共鳴。②抓關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法。一篇課文總有一些課文中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，平時(shí)我們所說(shuō)的重點(diǎn)句段、重難點(diǎn)處等，從這些地方進(jìn)行設(shè)疑。③變“象”法。我們知道小學(xué)低年級(jí)的課本中，有兩個(gè)很重要的特點(diǎn)，一是設(shè)置彩圖，二是彩圖數(shù)量多，而到了小學(xué)高年級(jí)，插圖變得很少了，甚至沒(méi)有，這中間就有一個(gè)思維的過(guò)渡，而我們?cè)O(shè)置問(wèn)題也可以采取這種方法。④“聚散”法。課堂上某一個(gè)問(wèn)題的提出，我們可以以之為核心，讓學(xué)生的思維的“自由王國(guó)”馳騁，謂之“散”。爾后，我們用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，將這些思維結(jié)果向一個(gè)方向引導(dǎo)，謂之“聚”，這種方法具有定向性。

當(dāng)然，在我們的日常教學(xué)中，具體采用哪一種或哪幾種提問(wèn)方式或設(shè)疑方法，還要視具體的問(wèn)題和具體的環(huán)境而定，絕不可固定、呆板地采用一種模式來(lái)進(jìn)行，否則學(xué)生會(huì)被越教越“死”。

由此可見(jiàn)，在一節(jié)課上，我們采取何種方式“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，首先老師一定要成竹在胸，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，所可能采取的方法都要有充分的準(zhǔn)備，才能最終達(dá)到“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)促學(xué)”的目的。

（作者單位 安徽省潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)東徐小學(xué)）