尹衛(wèi)斌

摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，尤其在小學(xué)階段，幫助學(xué)生打好堅實的作文基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活乃至整個一生都有著重大的影響。然而，現(xiàn)實是學(xué)生厭寫、怕寫，超過半數(shù)的學(xué)生視寫作為畏途。如何讓學(xué)生快快樂樂地寫作文呢？在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。使學(xué)生想寫、愿寫、樂寫、善寫，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；體驗快樂；獲取素材

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。要提高學(xué)生寫作興趣，采用活動化作文教學(xué)法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想，主要通過活動化創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動手、動腦、動口，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營造一個民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫、有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)“蘇教版語文五年級上冊習(xí)作五：寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實感，題目由自己定”的時候，如果學(xué)生平時能做生活中的有心人，那么，寫起類似的文章一定有話可說，因為從小每個人都經(jīng)歷了很多事情。但是很多學(xué)生還是感覺無話可寫。于是我就設(shè)計了制作黃金蛋的游戲：先把學(xué)生分成若干小組，通過觀察黃金蛋圖片，然后告知學(xué)生今天就來制作黃金蛋，從而充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接下來讓孩子們按照網(wǎng)上的方法去嘗試，看看哪一組能夠?qū)嶒灣晒ΑＴ趯嶒炦^程中，同學(xué)們都在為本組的代表加油吶喊，整個游戲的氣氛達(dá)到高潮。在交流時，學(xué)生個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪參賽選手在比賽過程中的動作、神態(tài)以及自己的所思所想。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到制作黃金蛋給人帶來幸?？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币虼耍處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲備，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題，自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

例如在寫植物的時候，我和孩子們一起到校園內(nèi)廣玉蘭樹下去實地觀察，讓孩子們親眼看一看廣玉蘭樹的高大挺拔；觀察廣玉蘭的花的不同形態(tài)、葉片的形狀與光澤；聞聞玉蘭花的香氣。讓學(xué)生坐在廣玉蘭樹下聆聽風(fēng)吹樹葉發(fā)出的私語，感受人與自然的和諧共生。在樹下，教師及時引導(dǎo)孩子把所見、所聞、所思以及所觸摸到的寫下來，就形成了一篇美文。教師應(yīng)該善于抓住生活中的每一個契機去引導(dǎo)孩子積累作文素材，比如下雪了，可以帶領(lǐng)孩子堆雪人、打雪仗；體育課上，讓孩子進(jìn)行拔河比賽、捉迷藏、賽跑、花樣跳繩；遇到別人有困難了，引導(dǎo)孩子積極獻(xiàn)愛心等等，都是我們可以留心的素材，都是鮮活的作文素材。通過各種各樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，以“玩”“樂”為載體，讓學(xué)生體驗生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力。作為教師，只要有一雙善于捕捉作文素材的眼睛，世間萬物、人間百態(tài)都能訴諸筆端，傾瀉紙上，感動自己，打動讀者。

三、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。

如在“等”這節(jié)課的作文教學(xué)中，教師在黑板上寫個“等”字，先讓學(xué)生用“等”組一個詞，然后再根據(jù)這個詞想象一幅畫，學(xué)生很快想象出等車、等人、等電話、等電、等水等畫面，然后說說“等”的滋味，不同情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不但有了特定的角色，而且在角色不斷轉(zhuǎn)換的過程中，根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動了兒童語言的天賦，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)、個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。

把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境信手拈來，在不著痕跡中巧創(chuàng)佳境，讓孩子在活動中體驗作文的快樂。

（作者單位 江蘇省金壇市殷雪梅小學(xué)）