吳海芹

摘 要：根據(jù)多年經(jīng)驗，就現(xiàn)階段實驗課程對初中物理教學(xué)的重要現(xiàn)實意義及物理實驗教學(xué)中的注意事項做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；物理實驗；創(chuàng)新；實踐；思維拓展

由于素質(zhì)教育在我國教育制度領(lǐng)域的逐漸盛行，我國的教育事業(yè)已從原有的注重知識的灌輸改變?yōu)閷W(xué)生興趣愛好及動手實踐能力的培養(yǎng)。初中時期的學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣愛好廣泛，對身邊事物有著濃厚的興趣。因此，初中階段學(xué)生的教學(xué)工作對其成長起著關(guān)鍵作用。物理學(xué)作為一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更多地需要學(xué)生對實驗的方法和思路做到基本的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其更好地發(fā)現(xiàn)身邊的物理科學(xué)，應(yīng)用并解決實際問題。

一、實驗課程對初中物理教學(xué)的重要現(xiàn)實意義

1.物理教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論與概念分析

物理學(xué)是來源于生活的實踐科學(xué)，對物理知識學(xué)習(xí)吃力的原因在于我們對日常生活中身邊的現(xiàn)象不夠重視，缺乏細(xì)心觀察及勇于探索的精神。實驗課程注重物理學(xué)習(xí)中的實踐性與基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)理論與實際的有效結(jié)合。因此，通過物理實驗的演示，為學(xué)生建起了基于單純的抽象理論的實際物理模型，從而充分調(diào)動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生動手能力、實踐能力的提高。

2.初中時期的學(xué)生對身邊的所有事物都充滿著懷疑探索精神

往往單純的理論知識并不能讓學(xué)生理解并信服其中蘊(yùn)含的道理。物理實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生檢驗所學(xué)知識的正確性與科學(xué)性，從而更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，完成抽象思維與具象思維之間的基本轉(zhuǎn)變過程。物理學(xué)是對來源于生活的科學(xué)經(jīng)驗的實際總結(jié)與概括。因此，基于對物理實驗的深刻理解，學(xué)生就能更容易地發(fā)現(xiàn)身邊事物中蘊(yùn)含的哲理，從而不斷開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。

二、初中物理實驗教學(xué)中的若干注意事項

1.轉(zhuǎn)變物理實驗教學(xué)基本思維

物理實驗的演示部分本應(yīng)是物理課程的重要組成部分。但很多初中學(xué)校沒有對物理實驗的教學(xué)要求予以充分重視。因此，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變在物理教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程往往達(dá)不到物理實驗的預(yù)期效果，從而也就很難發(fā)揮物理實驗對學(xué)生思維的啟發(fā)引導(dǎo)作用。一方面，由于現(xiàn)階段我國的教育制度正處在應(yīng)試教育到素質(zhì)教育變革的過渡時期，教師的教學(xué)思維仍保留著原有的應(yīng)試教育思想，因此，教師在授課過程中片面重視對物理課程的理論教學(xué)，而缺乏對物理實驗的充分演示過程。另一方面，部分初中學(xué)校實驗室設(shè)備落后，教師沒有充足的器材和材料進(jìn)行物理實驗的演示，因此，教師在物理實驗過程中，不能最大限度地發(fā)揮實驗在教學(xué)中的引導(dǎo)與驗證作用。

那么如何轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的基本思維呢？

第一，教師應(yīng)正確認(rèn)識實驗的演示過程在物理教學(xué)中的作用。在實驗課前，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的分析、探究及準(zhǔn)備工作。既不能因為實驗內(nèi)容過于簡單而忽略課前的準(zhǔn)備工作，也不能因為實驗演示內(nèi)容的繁瑣而硬性地進(jìn)行結(jié)論的記錄。為了避免在課堂實驗演示過程中出現(xiàn)失誤，教師在課前有必要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，思考實驗中由于細(xì)節(jié)偏差出現(xiàn)的意外故障問題，做到從容面對并及時處理演示過程中產(chǎn)生的錯誤。第二，教師要隨時把握并合理分配實驗演示所需的時間，不能因為實驗的演示過程而耽誤整個物理課程的實際進(jìn)度。第三，在教材要求實驗已完成且不影響教學(xué)進(jìn)程的情況下，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，啟發(fā)學(xué)生的實踐思維，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行周邊事物的探索，將日常生活實例與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，然后進(jìn)行生活小實驗的演示，在驗證實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對物理結(jié)論的認(rèn)識與記憶。比如：在做大氣壓實驗時，準(zhǔn)備一個剝好皮的雞蛋和一個廣口瓶（廣口瓶的瓶口比雞蛋略小）同時在廣口瓶的底部放有被酒精浸濕的棉花并點(diǎn)燃，棉花點(diǎn)燃一段時間后，雞蛋就會慢慢掉入瓶內(nèi)。教師在此實驗后，可以給學(xué)生舉一些身邊利用大氣壓的實例，比如：鋼筆利用大氣壓把墨水吸進(jìn)筆筒，注射器利用大氣壓進(jìn)行藥物的吸取等。第四，物理實驗的實踐性在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力。因此，在實驗演示的同時教師需要更加注重學(xué)生思維的拓展，真正實現(xiàn)以實驗促創(chuàng)新的教學(xué)目的。

2.注重實驗中方法的革新

（1）對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生從實驗中自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。

比如：在做關(guān)于壓強(qiáng)的實驗時，用手捏雞蛋，雞蛋難以捏碎，但如果用一只手捏兩個大小、形狀均相同的雞蛋，雞蛋卻碎了。教師可以在實驗演示完畢后，讓學(xué)生在觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上自發(fā)提出問題。如：相同的雞蛋，手的力度也相同，為什么一個雞蛋不會碎，而兩個雞蛋卻有截然不同的結(jié)果呢？教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而解決問題。

（2）讓學(xué)生親自參與到實驗的演示過程中，加強(qiáng)實驗的實踐引導(dǎo)意義。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生一直處于被動地位。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們迫切需要改變以往的教育教學(xué)模式，使其由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生不再只作為觀眾，而是與老師合作親自動手解決問題的主體，主動接受抽象的物理理論。以往的實驗課程在很多情況下是由于學(xué)生看不清教師的演示內(nèi)容，從而影響了課程的整體教學(xué)效果，在很大程度上制約了學(xué)生思維的良性拓展及創(chuàng)新能力的提高。

（3）對于相同的實驗采用不同的實驗設(shè)備，改變原材料等方法進(jìn)行實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，從而達(dá)到實驗教學(xué)對物理結(jié)論的全方位展示及完善教學(xué)內(nèi)容的目的。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，物理實驗課程的實施在初中物理教學(xué)中處于越來越重要的位置。只有在轉(zhuǎn)變物理實驗教學(xué)基本思維的同時注重實驗中方法的革新，才能不斷開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體學(xué)習(xí)地位。

（作者單位 江蘇省沭陽縣實驗中學(xué)）