鄭其會

摘 要：學生是學習數(shù)學知識的主體，教師是學生學習數(shù)學知識的合作者、指導者和組織者。要實現(xiàn)新課標的要求，教師一定要轉變思想，改進教學模式。論述了新課標下的小學數(shù)學教學策略。

關鍵詞：新課標；小學教學；教學情境

一、應用多媒體創(chuàng)設生動的教學情境

在傳統(tǒng)意義上的教學模式中，一些輔助性的教學方式通常是為學生呈現(xiàn)實物、掛圖、模型和卡片等，也就是以靜態(tài)的事物作為主導，較難把事物的動態(tài)過程體現(xiàn)出來。而多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用，通過化靜為動的呈現(xiàn)方式，不但能夠靈活地呈現(xiàn)數(shù)學知識，而且能夠演示知識形成的整個過程。比如，對于下面的行程問題：一列火車的長是180 m，如果以25 m/s的速度通過一座長度是1620 m的大橋，需要多長時間？在講解這個問題的過程中，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)大橋、火車、鐵路的畫面，啟發(fā)學生進入一定的情境中，緊接著，一列火車飛速地駛過，當火車頭到達橋頭的時候和火車尾部剛剛脫離大橋的時候，指導學生注意觀察采取不同顏色進行閃爍的大橋與火車的線段圖，分析大橋的長度與火車經(jīng)過大橋的距離長短，頓時能夠使學生從已知的條件中找到解決問題的突破口。教師可根據(jù)需要，為學生多次呈現(xiàn)火車通過大橋的情境，以增強學生的感知能力，加深對信息的認識與理解，提高分析問題和解決問題的能力。

二、把學習數(shù)學知識和實際生活統(tǒng)一起來

數(shù)學來源于實際生活，小學生的日常生活也離不開數(shù)學，小學生從數(shù)自己的手指頭到學會一些簡單的運算，都是在日常生活中加以總結而掌握的。因此，需要從小學生的日常生活角度考慮，使小學生學習數(shù)學知識。比如，教師在指導學生比較數(shù)值大小的時候，對于“4”與“5”的大小，可以在學生前面拿出“5顆糖”與“4顆糖”，讓學生選擇，在學生選擇5顆糖的時候，教師問學生為何選擇5顆糖，這樣就能夠使學生在日常生活中切實感受到比較數(shù)值大小的概念。再如，教師在教授學生“100以內加減法”的時候，可以為學生設計下面的生活情景：小娟和媽媽去買東西，媽媽手里一共有100元錢。媽媽為小紅看好了一雙襪子15元，一雙鞋子23元，一條裙子28元，一條褲子32元，那么她們一共需要花多少錢才能夠買回這幾樣東西？媽媽手里的100元錢夠不夠用呢？這就有效地調動了學生的學習積極性。其實，在小學數(shù)學教學中，大部分的數(shù)學知識是跟生活密切相關的，教師需要啟發(fā)學生在學習中真正體會到數(shù)學知識就在身邊，進而增強學生的學習欲望，讓學生感受到數(shù)學知識的實用性。

參考文獻：

劉香.培養(yǎng)學習能力，增強學習效果：新課標下小學數(shù)學教學中學生學習能力培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2009（42）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)四牌坊小學校）