朱小云

摘 要：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，其傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)本位，卻忽視了學(xué)生的發(fā)展。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。本文主要針對(duì)如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革進(jìn)行探索和設(shè)想，希望能進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì)教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0069-01

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院基本都是一些民辦學(xué)院。由于其民辦的本質(zhì)，致使其在招聘教學(xué)人才的過(guò)程中存在天然的缺陷。再加上部分教師不能忠于自己的本職工作，因此，在他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)采用“以知識(shí)、教師、黑板為中心”的教學(xué)模式。而隨著課程改革的深入發(fā)展，對(duì)我們會(huì)計(jì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。基于此種情況，獨(dú)立院校的會(huì)計(jì)教學(xué)必須要進(jìn)行改革。

1 獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式的弊端

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學(xué)方式主要存在以下弊端。

1.1 對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視

實(shí)踐能力對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但是，基于現(xiàn)實(shí)情況，很多獨(dú)立學(xué)院在理論知識(shí)的教授方面所占比重過(guò)多，而實(shí)踐課方面則較少開(kāi)展。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，致使很多學(xué)生脫離了社會(huì)實(shí)踐，只會(huì)死記硬背相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，很多獨(dú)立學(xué)院出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在走上工作崗位的時(shí)候，很多都表現(xiàn)出動(dòng)手能力差的狀況，他們雖然掌握了豐富的理論知識(shí)，但是在具體運(yùn)用方面卻顯得差強(qiáng)人意。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)初在學(xué)校的時(shí)候教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)果。

1.2 對(duì)于國(guó)外會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐步趨于一體化。而會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)國(guó)際化。只有學(xué)生對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握和了解，才可能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。但是遺憾的是，很多獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)知識(shí)傳授方面只注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，對(duì)于國(guó)外前沿會(huì)計(jì)理論的教學(xué)卻不重視。這種情況的產(chǎn)生不利于學(xué)生知識(shí)水平的拓展，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)將來(lái)工作的需求。

1.3 對(duì)于學(xué)生的整體思維培養(yǎng)不夠重視

會(huì)計(jì)教學(xué)以教科書(shū)為依據(jù)、以教師為中心，這是獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的又一弊端。很多獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)分的注重理論知識(shí)的傳授，而卻不能超出教科書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。這種以講授會(huì)計(jì)知識(shí)理論為重心的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需求。缺少對(duì)會(huì)計(jì)新知識(shí)和新問(wèn)題的探討，無(wú)法激發(fā)起會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

1.4 對(duì)于備課的重要性不夠重視

據(jù)筆者的調(diào)查和了解，國(guó)內(nèi)大部分獨(dú)立學(xué)院中的會(huì)計(jì)專任教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很多甚至是剛大學(xué)畢業(yè)就從教，在教學(xué)過(guò)程往往對(duì)某些會(huì)計(jì)理論缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的講授，令學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)知識(shí)抽象而不可理解。另外，在備課的過(guò)程，大部分的青年教師缺乏系統(tǒng)認(rèn)真的備課，僅局限于對(duì)教材及教材的習(xí)題方面的準(zhǔn)備，很多教師甚至直接在互聯(lián)網(wǎng)下載下課件，直接搬過(guò)來(lái)作為自己的授課課件，與課程極為不符。以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是非常不利的。

2 對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想

從上述的論述我們可以看出，獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)方式存在諸多弊端，要想徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，我們必須要進(jìn)行改革。具體改革措施如下。

2.1 在教學(xué)中讓理論與實(shí)踐并行

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要。因此，我們獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給重視起來(lái)。這就要求學(xué)院在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)安排方面做出調(diào)整，同時(shí)還要配備一定數(shù)量的實(shí)踐課指導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課和實(shí)踐課的比例最好按照6∶4的比例進(jìn)行設(shè)置，從而保證學(xué)生可以獲得豐富的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)

教師在具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅要注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)全球化的需要。為了更好的加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，我們會(huì)計(jì)教師必須要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)水平的提高，對(duì)國(guó)外相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)傳授。在對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要舉一些國(guó)內(nèi)的知識(shí)案例，還要舉一些國(guó)際的知識(shí)案例。確保學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)可以趨于國(guó)際化。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)

為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，我們必須要基于教材又要跳出教材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的教材都是經(jīng)過(guò)編委多年的精心編制而成的。在編制和實(shí)施的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)過(guò)去了很多年，很多新的知識(shí)和理論已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師必須要對(duì)一些新問(wèn)題和新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，幫助學(xué)生建立整體性思維。筆者認(rèn)為案例教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更可以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，幫助他們把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

2.4 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用主要是指多媒體的運(yùn)用。為了改變獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的單一性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，我們必須要科學(xué)、合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于一些較難理解的會(huì)計(jì)知識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體對(duì)于知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的演示。在演示的過(guò)程中，學(xué)生可以直觀的對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行把握和理解，有效的突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是一些獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐基地并不健全，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在某種情況下，我們完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐演示來(lái)代替實(shí)踐課。這樣做讓學(xué)生可以不走出教室就可以達(dá)到對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，我們必須要對(duì)其進(jìn)行改革。只有不斷改革才能不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。事實(shí)上，在獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中還存在很多弊端，在此就不一一贅述。本文只是希望可以起到拋磚引玉的效果，激發(fā)起更多的人參與到該問(wèn)題的研究當(dāng)中，不斷提高獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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