任剛德

摘 要：以焊接技能培訓為載體，從分析高職學生情況和教學運行條件入手，探索適合高職學生培養(yǎng)的“模塊獨立、層次遞進、虛實一體、賽練互動”的實訓教學模式，為技能本位的焊接教學模式的可行性提供支撐依據，為教師踐行“授人以漁”的使命提供有力保障。

關鍵詞：高職教育 實踐教學 模式 研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-182-02

經濟社會的飛速發(fā)展和工業(yè)水平的不斷提高，對高職院校人才培養(yǎng)目標提出了更高地要求。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）明確指出，要“探索高端技能型人才培養(yǎng)模式”。對于“技能”，《辭?！分薪o出的定義是“運用知識和經驗執(zhí)行一定活動的方式”。因此，高職院校學生的培養(yǎng)不僅僅要有理論知識，更要讓學生掌握一定的實踐經驗，這樣才能獲得執(zhí)行一定活動所具備的技能。

對于高職機電類專業(yè)學生，焊接技能實訓是學生必不可少的一個實踐學習環(huán)節(jié)。俗語說，一個合格的焊工，不掉幾層皮是不能出徒的，這從一個側面也反映出焊接實踐的重要性和艱苦程度。要想讓學生在有限的學時內掌握一定的焊接技能，僅僅依靠課本知識講解是不夠的，必須在充分分析學生情況的前提下，采用合理的教學模式，調動各方面資源，從“授人以魚”轉變到“授人以漁”，注重技能培訓，才能取得更好地教學效果。

1 高職學情分析

在我國高等院校大幅擴招的背景下，高職院校學生錄取分數越來越低，生源質量每況愈下，具體表現在以下幾個方面：

（1）學生知識水平明顯降低。主要體現在學生的基礎差，知識結構不完整。

（2）學生的學習主動性不強。由于多年養(yǎng)成的不良學習習慣，入學后對新的教學模式不太適應，導致學生對學習失去信心，總把希望寄托在老師身上，被動學習的情況比較普遍。

（3）學生人生觀和價值觀存在很大差異。對于一些自尊心較強的學生來說，由于高考成績不理想，難免會產生自卑心理，不能樹立正確的價值觀，提不起學習的興趣，學習目標不明確，這在很大程度上影響學習的效果。

2 焊接技能實訓教學模式探索

針對學生情況的分析，教師應踐行“授人以漁”的使命，充分利用學生的長處，挖掘學生的潛力，結合行業(yè)標準和焊接視訊教學內容，探索適合高職學生的“模塊獨立、層次遞進、虛實一體、賽練互動”的焊接實訓教學模式。

2.1 模塊獨立

如圖1所示，將整個焊接技能實訓分為四大模塊：知識模塊和技能模塊是主體，而對于學生必須熟悉的有關焊接安全和職業(yè)健康知識也將作為兩個模塊穿插在理論與實踐中講解觀摩。對于焊接知識和焊接技能，根據課程標準規(guī)定，將整門課程分為八個小模塊，每個模塊不論在知識講解還是技能訓練上都是相對獨立。

從學生角度來看，學生可根據個體能力不同和感興趣程度，選擇相應的模塊進行學習訓練。能力較強的同學可多選擇模塊學習，而能力較差的同學也可量力而行，選擇較簡單的模塊學習。通過模塊化劃分，既可使學習目標更有針對性，也可彌補學生個體差異，盡量使每個學生都有所收獲。

從教師的角度來講，按照國家中級焊工培養(yǎng)標準，學生需要學會二十幾個課題的操作技能，對老師的技能水平及教學過程要求較高，難度大。“模塊式”教學只需教師精通幾個課題的操作技能，而對其它課題熟悉即可，教師掌握起來較容易，在一定程度上緩解了焊接雙師型教師短缺的狀況。

圖1 焊接技能實訓模塊化劃分

2.2 層次遞進

（1）教學內容層次遞進。

由于學生知識水平普遍較低，為了獲得較好的教學效果，只有由淺入深、由簡到繁、循序漸進的教導，由低層次向高層次不斷深入教授，才能符合高職學生的認知規(guī)律，讓學生接受到更多的知識。如圖1所示，焊接實訓前三個小模塊為基本內容，難度低，學生容易掌握；四、五、六三個小模塊為能力提高內容，能力較強的學生可接受；后兩個小模塊為加強內容，實力很強的學生可以進入沖刺階段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。

（2）考核方式層次遞進。

教學內容層次遞進，而考核方式也應與之呼應，作出相應的變化。比如說，學生完成前三個小模塊，可認為達到中級焊工水平，即視為本門課程考試合格；完成前六個小模塊，可視為達到高級焊工水平；將八個小模塊全部學習完成，可視為達到焊接技師水平。這樣，既能增強水平較低學生的學習積極性，也可兼顧水平較高學生，讓不同層次學生的才能得到完全的發(fā)揮，這樣所有的學生都可認識到自我的價值所在，學習目標更明確，學習效果會更好。

2.3 虛實一體

“虛實一體”就是充分利用現代化的教學方法和設備，虛擬仿真與實地操作相結合，讓學生在課堂上有更真實的現場感受，使焊接技能訓練保證充足的鍛煉時間，高效率的學習和練習。

（1）電腦虛擬仿真。

很多院校焊接技能實訓不能完全執(zhí)行主要是因為受到焊接設備、焊接場地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒體教學和虛擬仿真系統(tǒng)教學則是一個很好的補充。

對于焊接安全和職業(yè)健康兩個模塊，在實操中給與講解是很有必要的，但若想學生了解得更全面，借助于多媒體設備是很好的選擇。教師可以以典型生動的動畫、案例為載體，多方位多角度的向學生展示學習內容，形成視覺的沖擊，使安全觀念深入人心。

在焊接技能練習中，也可以引入仿真技術。例如基于SGI可視化硬件和VRSim模擬軟件的虛擬現實焊接訓練器、仿真電焊機等，能夠模擬焊道的顯示、焊接速度、運條手法，還可模擬平焊、橫焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使學生不用戴面罩就能看到每一個操作動作，學生虛擬操作，可以建立起身臨其境的感覺，對焊接對象既有感性的認識，又有理性的認識。同時，引入虛擬仿真操作系統(tǒng)，可增強焊接過程實施的安全性，是學生能夠高效、節(jié)約的學到更全面的技能。

（2）真實場地練習。

學生最終的工作崗位是真實的焊接車間和焊接對象，僅僅在虛擬世界模擬是遠遠不夠的，最終焊接技能的培養(yǎng)還要面對真實的構件。人們常說，“眼過千遍不如手過一遍”，也只有焊接專用實訓室，才能體現出工程綜合應用性的特色，才能讓學生學到的理論知識與實際操作結合起來，真正訓練焊接技能。在校內焊接實訓室建設的同時，應與相關企業(yè)合作，建立校外實訓基地，開闊學生眼界。另外，模擬仿真會淡漠學生的安全意識，只有真正的實操，才能提高學生的職業(yè)感受和安全意識。

2.4 賽練互動

根據學情分析，高職學生普遍學習能動性不足，這就需要教師采取一定的手段和措施刺激學生的主觀能動性。在焊接技能實訓中，可采用學習加訓練、知識競賽加比武大賽的模式，促進學生積極學習。每個模塊都可組織獨立的活動，學生也可自由選擇，發(fā)揮自己的特長，并且根據學生參加競賽的次數和級別在最終考核中占一定的比例。這樣會大大提高實訓效果，達到教學目的。

3 新教學模式實施應具備的條件

3.1 與實訓內容相匹配的教材

模塊化的教學模式需要模塊化的教材與之相匹配，才能最終完成實訓教學，達到教學目的。根據焊接實訓教學安排、課程標準，參照職業(yè)標準，按模塊化的主要思想，以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產所要，有針對性的編寫校本實訓教材。

在焊接技能實訓教材的設計中，不考慮各學科的系統(tǒng)性，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，按圖1所示將焊接內容分為四大模塊，各模塊下分列若干子模塊，在每個模塊中都以操作技能為先導，焊前準備、工藝參數、操作方法、質量檢查，知識和技能訓練過程中貫穿焊接安全常識和焊接職業(yè)健康相關知識。這樣，學生既能掌握操作技能又明白相關的基礎理論和焊接理論，成為知識型技能人才。

3.2 雙師素質的教學團隊

雙師素質的教師，不但體現在專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能過硬，更應該在思想道德方面做出表率。

（1）業(yè)務能力方面。

好的焊工的培養(yǎng)成功很大程度上取決于學習者的領悟力和勤奮程度，但也可走一些“捷徑”，比如說有一個好的師傅引導。特別是經驗性的東西，學生如果自己摸索，可能需要很長時間，但如經名師指點，也許會在很短時間內就能掌握。

（2）思想道德方面。

教育之本在于樹人，樹人之要在于立德。上海公安高等?？茖W校石子堅教官在講槍械課時說：“我上的這門課，不僅僅要教會學員使用槍械，最關鍵的是要把槍交到好人手里?！崩蠋熓窃诮讨R、技能，比這更重要的是，老師在教學的過程中，把德育的東西自然而然貫穿其中。香港理工大學教授黃德輝曾經說過：“不管學生素質多差，教師的職責是想辦法把學生教好”。因此，教師在教授這門課程時，要針對工作環(huán)境比較惡劣、工作條件比較艱苦的實際，加強學生吃苦耐勞品質和艱苦奮斗精神的教育。

（3）設備完善的一體化教室和實訓場地

焊工實訓教學和別的工種不一樣，教師少學生多，經常是一個教師示范，很多學生圍著看，因為焊接速度快，焊接光線強，空間有限，很多細節(jié)、關鍵問題學生難以觀察，這些都會增加教師輔導的難度和學生學習的難度。目前，有很多機構和院校都出版有焊接操作技能方面的視頻資料，這些都是寶貴的教學資源。如果能有完備的多媒體教室，實訓過程能使用多媒體課件及一些音像資料，把操作要領一一分解，學生對照分解動作進行訓練，就能起到事半功倍的效果。特別是對于焊接安全和職業(yè)健康教育，充分利用多媒體條件，展示一些案例，采用案例教學法，利用視覺沖擊，更能深入人心，取得良好的教學效果。在一體化教室中，還可以采用掛圖的形式，分解典型焊接步驟，展示常見焊接缺陷及焊接安全注意事項，都有助于學生學習焊接知識。

由于焊接過程會放出有毒氣體，對身體造成傷害，因此，焊接仿真模擬需要一體化多媒體教室，實操需要焊接專用實訓車間，二者必須是獨立的空間。

4 結語

高職學校，不僅要為學生的第一份工作做準備，更要為他們的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。焊接技能實訓，要從學生實際情況出發(fā)，以能力為本位，形成 “模塊獨立、層次遞進、虛實一體、賽練互動”的獨特培養(yǎng)模式，必將助推教育教學質量躍上一個新臺階。

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