岳文文

摘 要：工作記憶作為外語學(xué)能研究中的核心組成部分，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，近年來成為二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。首先綜述外語學(xué)能與工作記憶的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討工作記憶的工作機(jī)制及測量方法，并分析工作記憶對二語習(xí)得的各個(gè)方面如詞匯、句法、聽力、口語產(chǎn)生的作用；最后探討目前工作記憶的測量中的函待解決的問題及如何利用工作記憶的特點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：工作記憶 學(xué)能研究 二語習(xí)得

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-178-02

1 外語學(xué)能研究綜述

外語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的專門能力傾向（Carroll，1981），是影響外語學(xué)習(xí)者的重要因素之一。哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Carroll上世紀(jì)50年代曾對此問題進(jìn)行過大量深入地研究，他認(rèn)為語言學(xué)能是整體智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的特殊部分，由語音編碼能力、語法敏感性、歸納能力、機(jī)械記憶能力四種相互獨(dú)立的能力構(gòu)成。Carroll（1981）還認(rèn)為語言學(xué)能不僅在人的一生中相對穩(wěn)定，而且很難以任何具體的方式改變，但作為一種能力，語言學(xué)能可以幫助提高二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的速度。然而，自上世紀(jì)六七十年代開始，外語學(xué)能不斷遭到質(zhì)疑和批判，研究也曾一度中斷。近幾年，隨著二語習(xí)得理論的不斷深入發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)能對語言學(xué)習(xí)的預(yù)測效度遠(yuǎn)比其他個(gè)體差異因素高，成為理解外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要因素之一，學(xué)能研究又重新成為研究熱點(diǎn)。在新一輪的研究中，“工作記憶”這一認(rèn)知心理學(xué)名詞被引入到學(xué)能研究中，它解釋了人腦存儲、加工信息的認(rèn)知過程，與語言的理解、記憶及產(chǎn)出呈顯著相關(guān)。因此，越來越多的研究者們提出將工作記憶納入外語學(xué)能研究的一部分，這也成為學(xué)能研究的新方向（溫植勝，2007）。本文意在闡述工作記憶的工作機(jī)制、在二語習(xí)得中的作用，以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的啟示。

2 工作記憶的工作機(jī)制

工作記憶這一概念是由英國的認(rèn)知心理學(xué)家（Baddeley & Hitch 1974）提出的，吸收了多重貯存模型的觀點(diǎn)，認(rèn)為工作記憶是由不同獨(dú)立成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。該模型將工作記憶分為語音環(huán)、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)。其中，語音環(huán)的作用在于存儲與復(fù)述語言信息，在語言學(xué)習(xí)中起到重要的作用。視覺空間模板主要負(fù)責(zé)對視覺圖像信息進(jìn)行操作、保持和控制。中樞執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)對語音環(huán)與視覺空間模板的運(yùn)作起控制和調(diào)節(jié)的作用。后來，Baddeley又提出了情景緩沖器的概念，作為對以上三個(gè)系統(tǒng)概念缺陷的完善。該模型又被稱為能量論，是影響最廣泛、研究者們最常用的理論模型，后來又學(xué)者們，又提出了控制論及激活論，用以改進(jìn)能量論存在的缺陷。盡管工作記憶理論各個(gè)模型之間存在爭議，但僅限于工作記憶對語言輸入、產(chǎn)出過程的解釋不同而已，而工作記憶對語言理解、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響這一觀點(diǎn)是所有理論模型所共同支持的。

3 工作記憶與語言習(xí)得的關(guān)系

最早關(guān)于工作記憶與語言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的探討是從認(rèn)知心理學(xué)界開始的，以英國和美國為首的國外認(rèn)知心理學(xué)專家主要探討了工作記憶與語言加工處理之間的相互關(guān)系，（Ellis，2005）他們通過大量的實(shí)證研究表明， 工作記憶對語言學(xué)習(xí)，主要為母語學(xué)習(xí)的諸多方面，詞匯習(xí)得、閱讀理解、句子加工、語言表達(dá)、聽力等能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在二語習(xí)得界， 近年來也有很多國內(nèi)外的研究者從心理語言學(xué)角度來探討學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與心理過程， 研究工作記憶的認(rèn)知功能對第二語學(xué)習(xí)過程的影響。學(xué)者們較為一致地認(rèn)為，工作記憶對成年人第二語言學(xué)習(xí)的影響大于兒童對母語習(xí)得的制約。自下而上式的學(xué)習(xí)方式，以及非真實(shí)的教學(xué)環(huán)境等因素使得二語學(xué)習(xí)者比兒童習(xí)得母語更加依賴注意資源，而工作記憶的負(fù)荷也就相應(yīng)增大。因此，工作記憶的個(gè)人差異對二語習(xí)得的影響要遠(yuǎn)大于對母語學(xué)習(xí)的影響。

在實(shí)證研究方面，研究者們主要通過工作記憶測量工具對工作記憶的容量進(jìn)行測試，進(jìn)而分析、對比兩者之間的相關(guān)性。目前有傳統(tǒng)的測試工具如數(shù)字廣度測試和詞語廣度測試，也有較為復(fù)雜，能實(shí)現(xiàn)測試記憶存儲、加工雙重功能的閱讀廣度測試。在三種測量工具中，閱讀廣度測試是研究者們最常使用的。閱讀廣度測試要求被試讀一串意義上無關(guān)聯(lián)的句子，要求受試者在理解句子含義的同時(shí)記住每句話的最后一個(gè)單詞。研究者把受試的絕對廣度成績、句子邏輯性判斷的正確率和句子閱讀時(shí)間共同定義為閱讀廣度，以此來確定工作記憶的容量，此外，根據(jù)不同研究對象的需要，研究者也會(huì)采用聽力廣度測試、口語廣度測試及非詞回述廣度測試等來測量工作記憶的容量。國內(nèi)外的大量相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的二語工作記憶容量與其語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面呈顯著相關(guān)關(guān)系。

4 工作記憶對二語詞匯、句法、聽力及口語學(xué)習(xí)的影響

詞匯是由語音序列組成的，而句子是由詞匯序列組成的，工作記憶中的語音環(huán)可以通過對這些組塊進(jìn)行默讀排練而將其鞏固到長時(shí)記憶中，因此工作記憶在學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。二語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，每一個(gè)音節(jié)都占據(jù)了一個(gè)工作記憶的刺激單位，然而隨著學(xué)習(xí)者二語水平的提高，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一串語音序列在腦中組成了一個(gè)有意義的詞，仍然占據(jù)一個(gè)記憶單位，因而釋放了工作記憶空間，也就增大了工作記憶的容量。一系列的實(shí)證研究得出的二語學(xué)習(xí)者的語音記憶容量能夠有效地預(yù)測二語詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)者的二語水平也會(huì)反過來影響其工作記憶的容量。

句法研究方面，劍橋大學(xué)心理語言學(xué)博士Williams 的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室控制研究（Williams & Lovatt 2005）表明，語法規(guī)則并非通過對形式和意義之間的關(guān)聯(lián)歸納分析，而主要依賴各音系形式之間建立起的聯(lián)系，也就是語音環(huán)而習(xí)得的。工作記憶對母語的研究結(jié)果較為一致，語音短時(shí)記憶廣度能夠預(yù)測母語的語法能力。然而在二語習(xí)得中，其研究結(jié)果并不完全一致。戴運(yùn)財(cái)（2011）研究了工作記憶對初中生句法學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)工作記憶對產(chǎn)出性任務(wù)影響甚微， 但對關(guān)系從句的理解有影響。任虎林和金朋蓀（2010）以大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，發(fā)現(xiàn)工作記憶對句子加工的準(zhǔn)確性沒有影響，對閱讀句子的時(shí)間及回答理解性題目的時(shí)間有影響。工作記憶領(lǐng)域有關(guān)二語習(xí)得的實(shí)證研究結(jié)果不一致，也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者二語的熟練程度、工作記憶的測量方法以及實(shí)驗(yàn)室控制等因素都會(huì)成為影響研究結(jié)果的因素。

聽力研究方面，學(xué)者們一致認(rèn)為工作記憶容量的大小對二語聽力水平有顯著影響。工作記憶的各項(xiàng)功能在聽力的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了重要作用。首先，工作記憶的注意機(jī)制參與了感知加工，將那些與聽力任務(wù)相關(guān)的信息傳遞到下一環(huán)節(jié)。在接收到信息后，工作記憶立刻執(zhí)行短時(shí)存儲和注意控制功能，將不相關(guān)的信息排除在外，完成句法解析的任務(wù)；然后，工作記憶將抽象出來的命題存儲起來，然而由于工作記憶的實(shí)時(shí)存儲加工能力有限，必須把聽到的句子分段并組塊加工完成，組塊越大，存儲速度越快，加工效果越好，聽力理解效率就越高。最后，工作記憶將加工存儲的新信息存入長時(shí)記憶，并從中尋求信息匹配，完成聽力理解。因此，記憶容量高的人能夠最大限度地抑制干擾信息，并更加有效地提取長時(shí)記憶中的相關(guān)信息，聽力理解力就越高。

口語研究方面，學(xué)者們傾向于對口語能力進(jìn)行分解，研究工作記憶對口語能力各個(gè)方面的影響。Fortkamp（2003）以流利度、準(zhǔn)確性、句法復(fù)雜性和詞匯密度為口語輸出的四項(xiàng)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)二語口語廣度測試成績與前三項(xiàng)呈正相關(guān)， 與第四項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)。

5 工作記憶對學(xué)能研究的啟示

作為學(xué)能研究的一部分，有關(guān)工作記憶的研究加深了人們對語言習(xí)得的認(rèn)識，提高了學(xué)能對學(xué)習(xí)者二語成績的預(yù)測度。然而在深入探討工作記憶與二語習(xí)得詞匯、聽力、句法及閱讀等各個(gè)方面的關(guān)系時(shí)，其實(shí)證研究結(jié)果由于受到各種因素的干擾而不一致。因此，要提高工作記憶對二語習(xí)得的預(yù)測效度，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。

首先，在今后的研究中，如何更加合理地安排工作記憶的加工和儲存功能比重，如何加強(qiáng)理解與回述的準(zhǔn)確性，如何更有效地處理潛伏性數(shù)據(jù)等問題需要學(xué)者們進(jìn)行深入研究。另一方面，在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性大于母語，二語的聽力和閱讀技能與母語相比差異更加明顯，因此進(jìn)行測量時(shí)選擇閱讀廣度還是聽力廣度測試，測試題目選擇母語還是二語是否會(huì)對工作記憶的測試結(jié)果產(chǎn)生影響，需要在今后的實(shí)證研究中進(jìn)一步明確。此外，記憶容量的大小成為影響學(xué)習(xí)者成績的重要的因素之一，因此通過訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者工作記憶的存儲空間，就可以有效地提高二語學(xué)習(xí)效果。筆者建議通過意群組塊的方式，可以減少了工作記憶中的刺激單位，增加了每個(gè)單位所包含的信息，把接收到的信息迅速整合成有意義的較大單位，從而有效地釋放了工作記憶的存儲空間，這對于二語習(xí)得中的各個(gè)組成部分，尤其是詞匯及聽力能力的提高有很強(qiáng)的借鑒意義。

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