馬曉宇

摘 要：《電工應(yīng)用技術(shù)》課程是高職高專工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，其承接職業(yè)能力及相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容，因果融通，并進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)資源收集和利用。在教學(xué)環(huán)節(jié)上采用一些方式、手段嘗試，無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和職業(yè)能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都取得一定的效果。但同時(shí)在進(jìn)行課程改革的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中也反映出來(lái)的一些具體的問(wèn)題及存在的現(xiàn)狀，引發(fā)積極的思考，以便不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：電工應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)資源 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）007-188-02

1 引言

《電工應(yīng)用技術(shù)》是按照高職高專課程的基本教學(xué)要求，并結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則上進(jìn)行編排的。

《電工應(yīng)用技術(shù)》與數(shù)學(xué)和英語(yǔ)有相同之處，都是基礎(chǔ)課，且與中學(xué)的物理電學(xué)內(nèi)容有銜接，但又有本質(zhì)不同，它是電氣類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。涉及到電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化等專業(yè)。其知識(shí)點(diǎn)滲透到各相關(guān)專業(yè)課程中，將為開(kāi)設(shè)的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》、《電機(jī)》、《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速系統(tǒng)》等課程。故根據(jù)教學(xué)的要求，在內(nèi)容的選擇和問(wèn)題的闡述方面進(jìn)行了一些新的探索。如開(kāi)展情境教學(xué)等，以便更好的為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

《電工應(yīng)用技術(shù)》課程充分體現(xiàn)以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，“教、學(xué)、做”合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性，在完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做及如何做得更好，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)其在專業(yè)課及工程中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及探索的興趣，體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。

2 課程的任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)

《電工應(yīng)用技術(shù)》課程只研究用電技術(shù)的一般規(guī)律和常用的電氣設(shè)備、元件基本電路的分析及應(yīng)用。

主要任務(wù)是了解電路專業(yè)知識(shí)，較完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)電工應(yīng)用基礎(chǔ)理論，通過(guò)訓(xùn)練獲得電工方面必備的操作技能，如中級(jí)工、高級(jí)工培訓(xùn)及考核，并起到鞏固、擴(kuò)展所學(xué)理論知識(shí)的作用，為從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論知識(shí)。

通過(guò)系統(tǒng)講授讓學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)直流電路、交流電路的分析方法，掌握電工方面的應(yīng)用知識(shí)技能，為學(xué)生將來(lái)電類課程深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)一定的能力目標(biāo)，能正確使用常用電工電子工具，各種電工電子儀表；掌握電工布線技術(shù)；熟悉各類照明線路；培養(yǎng)一些素質(zhì)目標(biāo)，加強(qiáng)安全教育與安全意識(shí)地培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

3 課程的內(nèi)容

《電工應(yīng)用技術(shù)》是學(xué)院批準(zhǔn)建設(shè)的一門(mén)精品課程，本課程合計(jì)約90學(xué)時(shí)。其建設(shè)現(xiàn)已完成。

本課程由五個(gè)學(xué)習(xí)情境和相關(guān)任務(wù)構(gòu)成課程主要內(nèi)容。分別為學(xué)習(xí)情境1：直流電路的分析與應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境2：電磁電路的應(yīng)用與測(cè)試；學(xué)習(xí)情境3：?jiǎn)蜗嘟涣麟娐返陌惭b與調(diào)試；學(xué)習(xí)情境4：三相交流電路的安裝與調(diào)試；學(xué)習(xí)情境5電路過(guò)渡過(guò)程分析與觀察；輔以相關(guān)的任務(wù)實(shí)施。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的制定以課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)具體的軟件和硬件情況及學(xué)生和實(shí)踐過(guò)程中設(shè)備及器件的配備條件，來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的編排和教學(xué)的實(shí)施。學(xué)習(xí)情境中包含相應(yīng)的知識(shí)鏈接，因?yàn)樗窍刃?，?duì)必備的知識(shí)不能脫離軌道，必須明確其教學(xué)目標(biāo)和要求，確定其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；要對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行合理的編排：哪些是理論教學(xué)，哪些是融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

對(duì)相關(guān)知識(shí)鏈接，確立教學(xué)目標(biāo)和要求；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握主要內(nèi)容，在教授理論內(nèi)容的同時(shí)，積極采取可行的教學(xué)方法和手段，以便達(dá)到預(yù)期效果。

4 課程的教學(xué)實(shí)施

《電工應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由副教授兩名、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師兩名、講師四名、助講一名組成，年齡及結(jié)構(gòu)梯隊(duì)較合理，任務(wù)開(kāi)展較順利，教學(xué)效果較顯著。

在教學(xué)過(guò)程中，主要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，“教、學(xué)、做”一體化，由淺至深，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主線，理論穿插在實(shí)訓(xùn)中或點(diǎn)評(píng)中講解。而實(shí)訓(xùn)按照示范、模仿、獨(dú)立三個(gè)階段實(shí)施進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室資源充足，有電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)50臺(tái)，學(xué)生有充分利用的設(shè)備資源。其中理論教學(xué)有啟發(fā)引導(dǎo)、案例分析、分組討論，指導(dǎo)自學(xué)；實(shí)踐教學(xué)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、分組指導(dǎo)、組合式指導(dǎo)（包括利用網(wǎng)絡(luò)資源）等。同時(shí)輔以與學(xué)生的互動(dòng)與座談反饋。

而對(duì)學(xué)生的考核方式主要以實(shí)行過(guò)程考核與期末考評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法，每一實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成后都要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

5 課程改革的效果及對(duì)現(xiàn)狀的思考與改進(jìn)

在《電工應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，盡管改革的出發(fā)點(diǎn)是切實(shí)的，目標(biāo)是美好的，但確實(shí)存在一些現(xiàn)狀，值得思考，以便采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)和提高。

5.1 現(xiàn)狀

（1）因?yàn)椤峨姽?yīng)用技術(shù)》課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度不夠；加之在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，許多學(xué)生感覺(jué)與中學(xué)電學(xué)相似，眼高手低，沒(méi)有轉(zhuǎn)變角色和學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，故對(duì)整體內(nèi)容形成斷層，只停留在中學(xué)所了解和掌握的一些基本內(nèi)容層面上。

（2）學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)興趣及效果不盡如人意，記憶不深刻，甚至忘卻了，所以與專業(yè)課程銜接不上，專業(yè)老師在講到所需內(nèi)容時(shí)，學(xué)生跟不上，自主學(xué)習(xí)能力差。

（3）盡管多渠道的相關(guān)資源比較豐富，但學(xué)生還是希望老師以講授為準(zhǔn)，自己沒(méi)有意識(shí)及行動(dòng)去主動(dòng)求知，所以在課程改革的過(guò)程中師生的角色定位發(fā)揮的不是很透徹。

（4）學(xué)生沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課上學(xué)習(xí)效率較低，從而對(duì)學(xué)習(xí)“敬而遠(yuǎn)之”，甚至厭倦。眾所周知，在整個(gè)知識(shí)體系中，如某處出現(xiàn)“斷節(jié)”，則形不成一個(gè)有機(jī)整體，掌握的只是專業(yè)的某些“點(diǎn)”，而不能稱為“一條線”。那么對(duì)專業(yè)的理解和掌握就比較困難，興趣也就越發(fā)日益低落。

5.2 思考及改進(jìn)

（1）教師應(yīng)徹底了解、把握現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、看待學(xué)習(xí)的態(tài)度；加大力度地進(jìn)行積極引導(dǎo)，比如在進(jìn)行講授之前，先建立一個(gè)相關(guān)知識(shí)體系，讓學(xué)生有一個(gè)立體的、感官的認(rèn)識(shí)或入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的入學(xué)專業(yè)介紹，應(yīng)加強(qiáng)其專業(yè)課程及相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系的引導(dǎo)，讓學(xué)生一開(kāi)始便有一個(gè)意識(shí)，基礎(chǔ)打不好，后面專業(yè)課學(xué)好比較費(fèi)勁。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握本課程在專業(yè)系統(tǒng)中的地位，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)；整合相關(guān)的內(nèi)容、器件的性質(zhì)及應(yīng)用作為重點(diǎn)，方法融于分析，由淺入深，層層遞進(jìn)地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及必備的實(shí)踐常識(shí)與技能。

（3）上到教育部門(mén)下到學(xué)院、系部及相關(guān)教研室根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)秩序、制度，來(lái)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。那么一門(mén)課程的改革及其環(huán)環(huán)相扣的相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程會(huì)比較順暢，教學(xué)效果會(huì)比較明顯，相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)也會(huì)順利進(jìn)行。

（4）作為基礎(chǔ)課，不像專業(yè)課那樣架構(gòu)在一定基礎(chǔ)上可以實(shí)行靈活多樣的教學(xué)，但也應(yīng)在理論與實(shí)操方面繼續(xù)探索和加強(qiáng)，在教學(xué)技巧、和方式上積極探求，多多改進(jìn)、提升?，F(xiàn)在全體相關(guān)教師正積極努力進(jìn)行教材的完善及教學(xué)的改革的提升，其中《電工應(yīng)用技術(shù)》便是其中一項(xiàng)，相信今后有關(guān)《電工應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程從各方面來(lái)說(shuō)，會(huì)越發(fā)貼近學(xué)生的興趣及應(yīng)用，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)及高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不無(wú)裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白乃平.電工基礎(chǔ)（第二版）[M].陜西：西安電子科技大學(xué)出版社，2005.

[2] 陳麗琴.電氣工程基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[3] 何超.電工技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[S].2012.