王少香

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，巧用問題探索對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)影響。本文從三個(gè)方面論述了問題探索在創(chuàng)新教育的過程中出現(xiàn)的問題及創(chuàng)新教育在現(xiàn)代教育中的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題探索 創(chuàng)新教育

現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)生自主化的、教師引導(dǎo)化的教學(xué)。利用多媒體等創(chuàng)新途徑是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，培養(yǎng)興趣，而不是陷入無休止的機(jī)械解題中。為此，筆者就如何巧妙利用問題探究模式，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了如下探討。

1.使問題生活化、情景化，引導(dǎo)學(xué)生自覺探究

教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，雖然是教師編造的，但實(shí)際上是脫離實(shí)際的。對(duì)于小學(xué)生而言，還是不夠貼近生活，不能讓他們感同身受。所以，學(xué)生常常死板地套用解題模式，并沒有充分發(fā)揮主動(dòng)探究精神。在現(xiàn)代教學(xué)中往往以解出答案為最終目的，學(xué)生往往按照套路和規(guī)律解題，忽視了自我探究能力的培養(yǎng)。另外，大量重復(fù)的、機(jī)械化的解題更使學(xué)生感到厭倦。這種題海戰(zhàn)術(shù)只能應(yīng)對(duì)考試，但不是長(zhǎng)久之計(jì)。學(xué)生也因此會(huì)一直處于焦慮緊張狀態(tài)，不能真正理解解題方法。這就導(dǎo)致教育思維僵化，形成惡性循環(huán)。

現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)用題并不是非常貼近生活，如：兩車雞兔同籠問題、注水問題等，距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。而有一些晦澀的詞匯連老師也不是很清楚。學(xué)生的積極思維往往是由疑問開始的，而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強(qiáng)烈的好奇心。例如，在“圓”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中見到的圓，試試自己畫圓。還可以讓學(xué)生說說圓和其他圖形有什么不同，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，想到什么就說什么，教師及時(shí)給予適當(dāng)糾正即可。另外，對(duì)于問題的展示應(yīng)該更直觀，讓學(xué)生更好地理解。例如在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課中，“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”運(yùn)用圖表可以更直觀地讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)的意思，而不是單純地提供數(shù)據(jù)。利用貼近學(xué)生生活的事物和語言可讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到使學(xué)生自覺探究的目的。

2.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，寓教于樂

單一的感官感知不足以調(diào)動(dòng)情緒，正如在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，單純采用“講課—在黑板上寫—學(xué)生回答”這一方式，并不能吸引學(xué)生的注意力。如果換一種方式，采用多媒體教學(xué)，既有聲音又有圖像，讓學(xué)生真正參與其中，則可更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)谌肫渲校瑥亩a(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在課前，教師可以播放一段有關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的視頻，從而在視頻中引出問題。在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課中，教師播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，這是在電視中經(jīng)?？吹降?。學(xué)生很自然地就會(huì)說出各個(gè)地方的氣溫，從而更快更好地理解負(fù)數(shù)的意思。這樣一來，就可以從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，不只是單純地授課，聽課。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)不僅可以讓學(xué)生聽見音樂，看見圖畫，而且可以使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們局限于黑板和紙，這樣學(xué)生會(huì)感到無趣，也不能真正理解題目，既耗時(shí)效率又低。我們可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題充滿興趣，從而自覺地喜歡上數(shù)學(xué)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，發(fā)散思維

在教師提出一個(gè)問題之后，可以組織學(xué)生幾人一組進(jìn)行討論。由于每個(gè)人的認(rèn)知和心理素質(zhì)不同，會(huì)有不同的意見出現(xiàn)，從產(chǎn)生分歧到解決問題，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)和想法，讓他們自由交流，分析，辯論，從而自己得出結(jié)論。在這一過程中，給了學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，在討論中拓寬了思路，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了集體意識(shí)和合作能力。這樣，給了那些平時(shí)不愿意發(fā)言、比較沉默的學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓那些張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。這樣使一個(gè)人難以完成的任務(wù)通過小組合作取得成功。例如小組討論的題目是一塊平行四邊形的菜地，底邊長(zhǎng)250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？學(xué)生看到題目之后開始細(xì)心地計(jì)算，可是得到了不同的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師可以神秘地提醒大家：“有一個(gè)人答對(duì)咯，可是我先不告訴你們是誰答對(duì)了！”于是，學(xué)生會(huì)找出自己或他人計(jì)算中的錯(cuò)誤從而得出正確答案。這一審題—答題—糾正的過程是非常寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.積極引導(dǎo)，克服思維定勢(shì)的束縛

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)接觸很多公式，在做題的時(shí)候，學(xué)生往往喜歡套用公式，這就導(dǎo)致了思維的約束和限制，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高思維的靈活性。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，或者有多個(gè)答案的題目。例如，兩個(gè)人在圓形花壇的兩個(gè)任意位置，他們行走多少米可以遇到對(duì)方。這道題目就有兩個(gè)不同的且正確的答案，這樣不拘泥于固有模式的思考也會(huì)讓學(xué)生耳目一新，在以后的學(xué)習(xí)和生活中也可以使思維更靈活。多采用一題多變、一題多答等形式訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在此過程中，當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)。比如上面的題目，當(dāng)學(xué)生得到了其中一個(gè)答案時(shí)，教師可以繼續(xù)問大家，還有其他的答案嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)恍然大悟，進(jìn)一步思考?？傊?，在整個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己得出答案。這樣的學(xué)習(xí)比教師直接給出答案更有成就感，學(xué)生也會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更有趣。

5.結(jié)語

課程及練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近生活，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由枯燥到生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自覺探究，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的發(fā)散性和開放性，留給學(xué)生自主探索的空間，鍛煉獨(dú)立思考的能力。由最初的疑問到最終問題的解決，讓學(xué)生能夠有切身體會(huì)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而獲得終身受益的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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