宋新萍

【摘要】本文分析學(xué)校心理教育工作嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的原因，并提出開展學(xué)校心理教育工作、創(chuàng)建我國學(xué)校心理教育體系的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】心理教育 教學(xué)體制 學(xué)校素質(zhì)教育

以貫徹素質(zhì)教育為核心的中小學(xué)教育改革尤為受到社會(huì)的重視。素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，但是我國學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀卻十分令人擔(dān)憂。而我們目前的學(xué)校心理教育還幾乎是空白，這一工作的現(xiàn)實(shí)狀況距離教育實(shí)踐的要求相差甚遠(yuǎn)。這不僅嚴(yán)重影響到青少年的健康成長，同時(shí)也制約了我國心理科學(xué)應(yīng)用水平的提高。我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題呢？

一、學(xué)校心理教育發(fā)展滯后的原因

1.我國心理學(xué)學(xué)科水平在總體上還比較落后

心理學(xué)在中國經(jīng)歷了多災(zāi)多難的發(fā)展歷程，近代中國的心理學(xué)發(fā)展無論在理論研究還是實(shí)際應(yīng)用方面都處于起步階段，整體的學(xué)科水平不高。例如，在我國1，000余所高校中僅有不足10個(gè)心理學(xué)系，每年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。絕大多數(shù)專業(yè)（無論自然學(xué)科還是人文學(xué)科）都不開設(shè)心理學(xué)課程。而在發(fā)達(dá)國家，不僅綜合大學(xué)，就是一般的?？茖W(xué)院也大都設(shè)有心理學(xué)系，心理學(xué)更是相當(dāng)多專業(yè)的必修課程。我國的心理學(xué)發(fā)展到今天仍然沒有完全走出模仿學(xué)習(xí)階段。學(xué)科發(fā)展的低水平直接導(dǎo)致了心理學(xué)應(yīng)用的低水平。心理學(xué)的普及應(yīng)用水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展與人民日常生活的需求。在教育領(lǐng)域，心理學(xué)的應(yīng)用雖然比之其他社會(huì)領(lǐng)域要多一些，但也同樣不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的許多弊端，如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大等，都可以在很大程度上歸因于對(duì)心理教育工作的忽視，進(jìn)而歸因于我國心理科學(xué)整體水平的低下。

2.我國心理學(xué)發(fā)展過程中長期存在重理論、輕應(yīng)用的片面傾向

我國心理學(xué)發(fā)展長期面臨如何建立和完善心理科學(xué)學(xué)科體系的問題，因此在很長一段時(shí)間內(nèi)人們將工作重點(diǎn)放在理論建設(shè)上，普及性和應(yīng)用性工作受到冷落，直至今天，心理學(xué)的應(yīng)用科學(xué)屬性依舊沒有得到確認(rèn)和重視。另一方面，我國學(xué)者先天存在的重理論研究輕普及應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念和長期計(jì)劃體制下形成的社會(huì)行為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)嚴(yán)重阻礙了心理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。例如在舊體制下形成的學(xué)術(shù)水平的考核、職稱評(píng)定制度等因素在很大程度上遏制了心理學(xué)工作者從事普及應(yīng)用工作的積極性，引導(dǎo)人們形成研究工作中務(wù)虛不務(wù)實(shí)的價(jià)值取向。人們更關(guān)注的是如何發(fā)表研究成果，而對(duì)這些成果是否能夠被應(yīng)用于解決實(shí)際的社會(huì)問題卻缺乏關(guān)心。在教育領(lǐng)域，我們對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行了許多研究，取得了很多成果。但是，在很多時(shí)候我們并沒有去把這些研究成果用于解決千千萬萬個(gè)學(xué)生正在面臨的實(shí)際的心理問題，解決教學(xué)過程中遇到的各種心理問題。

3.心理教育人才匱乏

心理教育是一項(xiàng)專業(yè)化程度很高的工作，它對(duì)從業(yè)者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)都有十分嚴(yán)格的要求。比如在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求教育者必須同時(shí)具備心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)以及與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的各科知識(shí)；在工作技能方面要求具備課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、心理測驗(yàn)與診斷、心理咨詢、語言溝通等多方面的技能。我國目前無論在專業(yè)人員的培養(yǎng)還是對(duì)在職人員的資格認(rèn)證方面還都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入正常發(fā)展軌道，我們甚至還不知道應(yīng)該由什么樣的人來從事心理教育工作。我們的教育管理人員、學(xué)校的校長中還有不少人將心理教育與思想教育工作混為一談。在一些已經(jīng)開展心理咨詢的學(xué)校里，咨詢教師對(duì)心理學(xué)往往一竅不通或一知半解，即便是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也沒有接受過系統(tǒng)的心理教育理論與技能的訓(xùn)練。學(xué)校心理教育專業(yè)在我國高等教育中還是空白點(diǎn)，而且真正有能力和資格開展心理教育師資培養(yǎng)的學(xué)校也寥寥無幾。絕大多數(shù)的師范院校在師資、教材、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面都尚未具備開設(shè)心理教育專業(yè)的條件。當(dāng)前，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)學(xué)校心理教育的要求已經(jīng)變得越來越迫切，專業(yè)人才短缺的問題也就越來越突出。

二、開展學(xué)校心理教育工作的對(duì)策

從根本上講，普及推廣學(xué)校心理教育工作有賴于國家教育主管部門和各地教育主管部門對(duì)心理教育工作的認(rèn)識(shí)和重視；有賴于心理學(xué)學(xué)科水平的提高；有賴于全體社會(huì)成員心理學(xué)素養(yǎng)的提高；有賴于心理學(xué)工作者和教育工作者的不懈努力。當(dāng)前應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.盡快創(chuàng)建國家學(xué)校心理教育體系

盡管國家教育主管部門已經(jīng)明確將心理教育作為學(xué)校教育的組成部分，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。心理教育不能僅僅被作為一門課程或一項(xiàng)單純的教學(xué)活動(dòng)。心理教育是與學(xué)校知識(shí)教育和思想教育相當(dāng)而又相對(duì)獨(dú)立的教育活動(dòng)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新的心理教育體系，用法律和法規(guī)的形式規(guī)定心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用；在學(xué)校教育計(jì)劃中規(guī)定心理教育的教育目的、教育形式、內(nèi)容和時(shí)間；規(guī)定心理教育課程設(shè)置、課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材；規(guī)定心理教育教師的職責(zé)、工作范圍、角色和任職資格。同時(shí)還可以應(yīng)用行政管理手段強(qiáng)化心理教育工作的推廣。地方各級(jí)教育主管部門應(yīng)改變對(duì)學(xué)校心理教育工作的輕視態(tài)度，真正把學(xué)校心理教育工作視為學(xué)校教育工作的重要組成部分，即重新確立學(xué)校心理教育的地位。應(yīng)明確心理教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)前更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理教育在實(shí)現(xiàn)普通教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的重要作用，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過制定相關(guān)法律、法規(guī)、政策、制度，修改現(xiàn)行教育管理體制，在人、財(cái)、物等方面為學(xué)校開展心理教育工作提供切實(shí)的保證。

2.加快培養(yǎng)心理教育人才

心理教育人才匱乏是制約我國心理教育工作發(fā)展的核心問題。國家和各地區(qū)教育主管部門應(yīng)該盡快制定國家及本地區(qū)的心理教育人才培養(yǎng)計(jì)劃。高等師范院校應(yīng)把為各級(jí)各類學(xué)校教育部門培養(yǎng)心理教育專業(yè)人員作為一項(xiàng)十分迫切的工作來做，創(chuàng)造條件開設(shè)心理教育專業(yè)，制定心理教育計(jì)劃，確定各級(jí)各類學(xué)校心理教育人員的培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)，加強(qiáng)教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)手段、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的工作，在加速培養(yǎng)心理教育專業(yè)人員的同時(shí)，采取靈活方式培訓(xùn)目前正在從事這一工作的各類非專業(yè)人員，爭取在較短的時(shí)間內(nèi)建成學(xué)校心理教育師資培訓(xùn)體系，為在全國各級(jí)各類學(xué)校全面開展學(xué)校心理教育工作提供合格的專業(yè)人才。

3.建立心理教育教師資格認(rèn)證制度

心理教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，心理教育教師的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系心理教育工作的成效。為了提高心理教育工作的質(zhì)量，避免教育失誤給教育工作和受教育者身心發(fā)展帶來不良影響，必須采取切實(shí)措施保證從業(yè)人員的工作素質(zhì)，其中首要的工作是確定心理教育教師的任職資格。只有具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷并接受過心理教育專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格取得心理教育任職資格證書者才有資格被學(xué)校聘任為心理教育教師。國家和地方教育主管部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際并參照國外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)制定心理教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)。我們國家目前可考慮規(guī)定以本科作為基本學(xué)歷要求，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過1 年以上心理教育培訓(xùn)并通過任職資格考核者方可獲得心理教育教師任職資格。教育部門可以協(xié)同本地師范院校和其它心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)共同開展人員培訓(xùn)、考核和對(duì)已任職人員的評(píng)定工作，同時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育工作實(shí)際，逐步提高心理教育工作人員的任職條件，以保證學(xué)校心理教育工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，提高心理教育工作的實(shí)際成效，以此改變?nèi)藗儗?duì)心理教育工作的消極態(tài)度。

心理教育有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，需要融合各科心理學(xué)和其他學(xué)科的理論知識(shí)和操作技能。因此，心理學(xué)工作者應(yīng)該在學(xué)習(xí)國外心理教育理論和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快開展心理教育實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)我國開展心理教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)開展心理教育人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，在教學(xué)計(jì)劃、課程、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、師資培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、資格任職等方面組織有關(guān)專家開展系統(tǒng)研究，探索我國心理教育人才的培養(yǎng)模式。