魏建忠

摘 要： 在高效課堂背景下，重新認識和建立新型的師生關系成為可能和必然。在師生關系的建立過程中，合作、責任、平等，越來越不容忽視甚至輕視，教育教學的實踐要求搞好學生的心理教育，學生的心理教育是決定教育成效的重要因素。在師生關系的內(nèi)化過程中，特別要重視以下幾個方面：學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，提高學生自尊心，促進學生學習方法的改進，增強學生學習的主動性。

關鍵詞： 高效課堂 師生關系 心理教育

在高效課堂背景下，師生關系是在構建“六模塊‘3+x建構式課堂”教學模式的過程中教師與學生之間形成的一種全新教學關系。通過這種教學關系，教師可以幫助學生獲得有效乃至高效的學習生活幫助，更重要的是促進學生健康成長發(fā)展。

在教學中，如果僅僅有良好的師生關系，教師缺乏專業(yè)工作的技術與技巧，則難以達到最佳的教學效果，倘若沒有師生關系為基礎，則甚至有可能失去提供實施新的教學模式的機會，更無從談及教育教學效果，試舉一例加以說明。

李想，2012年就讀于安定區(qū)西鞏驛中學高二（三）班，性格較孤僻，一般情況下不愿意和老師、同學交流。同學對他的反映褒貶不一，毀譽參半，有人認為他和同學能和睦相處，心地善良，樂于幫助人，也有人認為他性格古怪，說話尖酸，容易傷害人。班主任認為李想學生自尊心太強，不能客觀、公允、正確地評價定位自己，經(jīng)不起挫敗，課堂上愛和學生說話，打鬧玩耍，課間時又一個人靜靜地閑坐。他的學習智力應該沒有問題，學習成績不好，老師和同學都認為是因為他自己沒有學習。筆者有緣在2015年10月25日見到這一學生，有一段談話是這樣的，當時就引起筆者的注意。

筆者問：“作為高二的學生，你心里想得最多的是什么？又是怎樣看待家長和老師對你的期待？”

李想：“跟你這樣說吧，你不認識我，我不了解你，說完話，一拍走散，說實話，其實我們學生大部分人心里啥都沒想?！?/p>

筆者問：“我們包括你嗎？家長和老師對你不是好嗎？”

李想：“他們說去唄。說得再多，一句沒有聽進去。不過有時候想，他們說的有道理，只是我有點兒聽不進去?！?/p>

筆者問：“既然道理你懂得的話，現(xiàn)在何不努力一把，將來有所作為，有益于自己，有益于家庭，有益于社會。”

李想：“你說的和家長、老師說的一樣，道理我懂，就是我做不了?！?/p>

筆者問：“你剛才說的是‘有點兒聽不進去，說明你心靈深處還是渴望自己能成功。為什么又說是‘做不了呢？你能告訴我具體原因嗎？”

李想：“家長或有的老師一說話，我就煩，沒有辦法?！?/p>

說到這里李想同學只是笑，看得出來，他還有許多話藏在心里。

后來，筆者發(fā)現(xiàn)像李想一樣的學生在西鞏驛中學不是個例，李想同學有一定的代表性，他們學習成績不好，思想素質不高的原因主要不是智力，恐怕更多的是心理原因，他們需要專業(yè)的心理教育輔導。

最初，筆者嘗試著和李想同學通過書信交流，以期溝通，后來證明效果不錯。有一次筆者這樣寫道：

我們距離會寧不遠，都知道會寧學生的“苦學”，實際上并不知道怎樣“苦學”?！翱鄬W”不因苦而廢，卻因苦而有理想。

理想是一個人前進道路上的定向器。當一個人在跌倒的時候，理想是攙扶你起來的強有力的力量；當一個人倦怠的時候，理想是喚醒你的充滿愛意的聲音；當一個人迷茫的時候，理想是你前方的路標和燈塔；當一個人陷入情感的糾結的時候，理想是那一縷清新的空氣。我們出生在這窮鄉(xiāng)僻壤，不是我們的錯?？墒俏覀円欢ㄒ^斗，改變我們的命運。而能改變我們命運的只有知識。

有了高遠的理想，其次，就是我們要有足夠的等待理想開花結果的忍耐力。

有了理想，我們往往以為理想很容易會實現(xiàn)。但是，理想?yún)s不易實現(xiàn)，要么我們會懈怠，要么我們會埋怨，要么我們會放棄。于是，理想便與我們漸行漸遠。說到底，是我們?nèi)鄙俚却娜棠土?。在現(xiàn)實生活中，我們需要不斷地培養(yǎng)自己的這種忍耐力。

有良好的行為，未必有良好的結果；有錯誤的行為，卻是必然有失敗的結果。事實就是這樣的殘酷。在我們?nèi)松牡缆飞希酗L云、雨露、霜雪；有燈紅酒綠、清風明月、刀光劍影；有甜蜜美好、青澀苦惱；有躊躇滿志、消沉畏縮；有平途、坎坷。但是，我們每一個人都不愿意輕易說放棄，因為我們懂得人生的意義，能創(chuàng)造人生的意義。我們不甘于平庸、不甘于失敗、不甘于自己的父母受辱蒙羞、不甘于自己受苦受累。我們每一個人是自己的，是一個體；同時我們每一個人又是一個社會的細胞。只有我們勇于承認自己既屬于個人，又屬于社會，那么我們就懂得了自己的責任，就敢于承擔自己肩上的那一份責任。每一天，就讓美好的陽光照進我們的心靈之窗，因為我們渴望良好的行為；每一天，就讓甘甜的雨露滋潤我們的心靈之田，因為我們渴望理想的實現(xiàn)。

努力是痛苦的、失敗是痛苦的、懊惱是痛苦的、后悔是痛苦的，既然都是痛苦的，那么，就讓我們做一個選擇，就讓努力的痛苦時時伴隨我們前行。有時，我們會被努力的痛苦所嚇倒，認為人生是甜蜜而美好的，人不應該承受這樣的痛苦，可是當我們離開努力的痛苦的時候，卻要承受別的更大的痛苦。失敗、懊惱、后悔的痛苦往往大于努力的痛苦千百倍。我們不愿意大于努力痛苦的失敗、懊惱、后悔的痛苦時時折磨著我們。如果是那樣，理想就不會照進我們的心靈。理想自然而然會與我們漸行漸遠。

努力、奮斗，在我們前行的道路上；激勵著、堅守著，在我們前行的道路上。在努力的同時，我們學會忍耐，相信理想會照進我們的現(xiàn)實；在奮斗的同時，我們學會忍耐，相信理想會與我們漸行漸近。

“苦學”，難與易，取決于自己的一念之間。堅守理想的信念，說難亦易；放棄理想的信念，說易亦難。

書信的交流溝通，實際上就是心靈的碰撞，其中理解是基石，表達是內(nèi)心情感的釋放與宣泄，尊重是架起溝通的橋梁，信任是友情延伸的坦途。其后，筆者多次和高二學生書信往來，雙方獲益都不菲。

正是基于以上認識和理解，筆者就如何處理好師生關系做過為期三個月的調(diào)查研究，使用談話法、實驗法、問卷調(diào)查法、參觀法、集體討論法、行為改變法。最后，筆者初步形成較為成熟的觀點，愿意和同仁們商榷。

首先，師生關系是一種合作伙伴關系。教師與學生要以相互配合的方式進行學習交流，猶如兩個人一起劃船過河一樣。如果將劃船到達彼岸比做教學目標的實現(xiàn)，則不難想象教師與學生之間的合作關系在教學過程中的重要性。只有當學生主動尋求改善學習目標與教師適時提供學習幫助的方向趨于一致的情況時，也就是說，只有教師設身處地理解學生學習的問題，并為學生提供適合其需要的個性化教學，而學生認同教師的教學方法，并愿意接受教師的價值影響和力所能及的幫助時，新的教學模式才可能順利完施，教學效果才可能是有效的、令人滿意的。無論是2001年秋季開始的全國新課程改革，還是2007年秋季開始的高中新課程改革，在改革過程中，始終沒有也不可能忽視教師和學生的地位、作用?？梢哉f，教師角色由教學的主導者重構為學生學習過程中的參與者、引領者、合作者、推動者，旨在建構新的教學課堂，建構新的師生關系，以實現(xiàn)學生主動、活潑、積極、全面健康地發(fā)展。

其次。師生關系是一種責任關系。師生關系包括三個重要方面：第一，教師與學生的情感聯(lián)系；第二，教學任務的完成；第三，教學目標的設定，包括教學的長遠目標和近期目標。因此，師生關系的建立與發(fā)展是師生雙方的一種責任、一種情感、一種理智。師生關系的建立從課堂教學活動尋求學生每一時段的發(fā)展開始，關系的展開緊緊圍繞一個個教學任務的完成。但實際上，師生關系的存在不只是為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，其實，即使實現(xiàn)了教學目標，師生關系也不會隨之結束。師生關系與其他工作中的人際關系有一個明顯區(qū)別，由于教育教學的任務，在師生關系中必然涉及雙方情感的互動與精神層面的交流，又必然涉及學生自我與外部環(huán)境的心靈碰撞。教師理應對良好的師生關系的建立與發(fā)展有責任，更積極、主動，從而創(chuàng)造學生適宜的學習環(huán)境。這是一個教師應有的社會責任和社會職業(yè)操守。

再次，師生關系實際上是一種漸趨平等的關系。打個比方說，師生關系有如一個漏斗，在漏斗狹窄的一端，就是教師和學生對一般師生關系傾向于一致的看法，這些看法通常是被人們普遍認為不符合高效課堂實質的、是不適當?shù)模纾航處煹膹妱莨噍?；而漏斗越來越寬大的另一端，則是被認為高效課堂實質的一些看法，如平等、合作氛圍有助于挖掘學生的學習潛能。在教學實踐中，良好的師生關系不容易建構起來，當然，我們不拒絕追求良好的平等的師生關系。

2012年開始，安定區(qū)積極推行教育改革，把打造“三名工程”（三名即：名師、名校、名校長）和試點嘗試“六模塊‘3+x建構式課堂”教學模式作為工作的重中之重。在高效課堂漸入校園、深入師生之心的過程中，我們看到，師生關系悄然發(fā)生新的變化。師生關系，只能是學生通過新的教學模式的建構獲益并發(fā)生改變的基礎，是不斷提高學校教學質量的關鍵。

在這種改革背景下，師生關系的內(nèi)化過程越來越重視這樣幾個方面。

1.學生產(chǎn)生積極的情緒體驗

與傳統(tǒng)教學中學生地位和作用經(jīng)常被忽視、受被動不同，教師要以尊重與接納的態(tài)度使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗。這種合作、探究的學習氛圍有助于學生對教師的更加信任和開放，可以減少學生自我防御和對教師的抵觸心理，愿意進行課堂內(nèi)外的交流與探索，并嘗試新的問題思考和學習行為模式。

2.提高學生的自尊心

教師對學生完全地接納，對學生來說具有引領示范作用，會促使學生對自己的態(tài)度發(fā)生較為徹底的改變，對自己的看法更加積極。當學生在“六模塊‘3+x建構式課堂”教學模式下開始接受和理解自己的時候，不但減少對自我的懷疑和困惑，甚至是否定和排斥，從而緩解對學習的厭倦，而且能在很大程度上改善對自己的認識，不再只看到自己的厭學，開始學著教師的態(tài)度尊重和重視自己。學生學會全面審視自己，無疑有益于提高自尊心。自尊心提高了，學生自然樂于學習。

3.促進學生學習方法的改進

學生處于良好的師生關系之中，最初可能僅僅是為了取悅于教師而改進學習方法，這種變化常常是暫時的、被動的。但是，學生一旦出現(xiàn)變化，往往就很容易使其體驗到因為一點改變?nèi)〉貌恍〉倪M步或成功，教師要抓住機會促使學生的這些改變固定下來，成為持久的、穩(wěn)定的改變。

4.提升學生學習的主動性

學生主動學習本身有三重含義：其一，意味著學生承認自己在學習過程中，產(chǎn)生需求進步的動機；其二，意味著學生在合作學習過程中，開始重視體驗情感熏陶、獲取知識經(jīng)驗并分享人生樂趣；其三，意味著學生為自己主動的選擇負責任，愿意承擔合作探究學習過程中作為小組成員應該承擔的責任。

可以看出，學習的主動性有助于強化學生的自主感。如果學生沒有自主學習的愿望，沒有做好自我探索學習的心理準備，教師即使是意愿為其提供學習準備，也不會取得有效的教學效果。

要言之，教師作為師生關系中起主導作用的一方，有責任使師生關系建立在信任、溫暖、真誠的基礎之上，并積極推動師生關系向有利于實現(xiàn)學生終身目標的方向健康發(fā)展。