馬蕾

【摘要】在高中英語課堂學習中沉默現(xiàn)象尤為突出，每當老師提出一些問題，同學總是難以給與老師互動。本文通過對高中不同年級的學生及老師，進行采訪式和問卷式的調(diào)查。分析學生在英語課堂中出現(xiàn)沉默的原因并進而解析得出相應的結論，并就此給與一些嘗試性的意見，以改變枯燥沉默的課堂氛圍，提高學生成績。

【關鍵詞】高中英語課堂 沉默 教學方式

如今我國英語教育水平迅速發(fā)展，不僅中小學階段英語教育迅速發(fā)展，就連幼教英語水平也有較大的提高。隨著國家新課程標準內(nèi)容的下達，“以學生為本”的教育宗旨成為主流。與此同時英語課堂中師生互動也逐漸越來越受到關注。隨著筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂沉悶是極其普遍的現(xiàn)象。每當老師提出問題，學生選擇沉默居多。這種現(xiàn)象不僅使老師陷入尷尬的局面，也阻礙了教學的進程。

一、高中英語課堂的沉默現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有56%的學生選擇英語課堂有些沉悶；5%的學生選擇非常沉悶；最后只有4%的學生選擇高中英語課堂氣氛較好。而在同學參與課堂發(fā)言的數(shù)據(jù)中，更能明顯的反應出在英語課堂上沉悶的現(xiàn)狀。43%的同學表示課堂上參與發(fā)言的學生只是少數(shù)成績優(yōu)秀者；一個月發(fā)言一到兩次占33%；53%的同學則是一個學期才會發(fā)言一到兩次。甚至有些學生表示害怕老師會隨機點到自己的名字。參與課堂小組討論活動，54%的學生認為事不關己。只有9%的學生會配合小組工作。

二、沉默現(xiàn)象的原因

“師道尊嚴”是我國傳統(tǒng)維系師生關系的根本原則。在課堂上學生不敢貿(mào)然的挑戰(zhàn)老師，老師似乎更是權威的象征。在他們心中老師閱歷豐富、知識面廣。甚至有時學生能發(fā)現(xiàn)書中錯誤現(xiàn)象。但對于老師在講課中不足或錯誤的地方卻很難開口糾正，充其量也就是在同學之間小聲議論。而這種方式多半會引起老師的反感，影響課堂紀律。于是也就選擇沉默，因此筆者在此進行了更細致的分析。

1.師生因素。高中學習對于高中生來說，以應試教育為主。特別是英語學習中，更是缺乏主動性。對于現(xiàn)在的高中生來說，英語不是一種與人交際的語言，而是在應對考試的工具。沒有良好的語言學習環(huán)境已經(jīng)使學習者處于弱勢，強大的功利心則更使學生對于英語學習難以產(chǎn)生興趣。就我國學生的性格而言，普遍都是屬于“內(nèi)向型”。在課堂上并不善于表達，靦腆害羞導致課堂沉悶。不愿意主動回答問題，怕出錯的心理都與其性格息息相關。

同樣在為了應付高考，老師不得不從應試教學著手，以提高學生的成績。對于高考中不涉及的口語，則不會出現(xiàn)在老師的教學計劃之中，這也造成學生很少有機會開口說英語。因此在英語教學的課堂上，使大多數(shù)的學生認為英語沒有必要開口說，而是做好筆記、認真聽課、課后鞏固、多做習題。就算老師提出的課堂問題，大多數(shù)也只是與考試相關的語法知識及答案。并非是鍛煉學生用英語表達的能力，同樣也不能激發(fā)學生學習英語的興趣。學生害怕會出錯，不能給與老師完美答案所造成的心理陰影，更容易使學生失去信心，從而加劇在課堂上選擇沉默。

2.教育模式。在中國應試教育中，“滿堂灌”得到多年經(jīng)驗總結最好的教學方法。于是“教”與“學”則成了老師教什么，學生學什么。英語在高中課堂中的模式則成為了背誦——練習——翻譯——講解。在課堂的交際中，老師成為課堂的主角，學生則是教育活動的配角。因此老師的教學風格影響學生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮?！疤铠喪健钡慕逃龥]有使學生啟發(fā)性思維能力提高，自主性學習能力也同樣的不到發(fā)展。

甚至老師會為了追求高考的上線人數(shù)，進行淘汰式教學，關注于成績優(yōu)秀的學生。編寫教學方案，也不注重難易程度，使得成績平平的學生難以得到老師的關注。而過難的問題也使這些成績不夠拔尖的同學陷入“長期的沉默之中”。不是他們有意而為之，只是不確定的因素占據(jù)他們的心里。使得學生只能繼續(xù)沉默。

三、解決學生在課堂沉默的對策

1.樹立以學生為本的教學方案，改善傳統(tǒng)的師生模式。改變傳統(tǒng)教學模式老師唱獨角戲的局面，在教學實踐中讓學生主動參與到學習中去。讓學生在學習中獨立自主的完成學習任務，老師僅僅起著輔導作用。學生從自己的學習中發(fā)現(xiàn)錯誤，詢問老師共同協(xié)商得到答案。在協(xié)商的過程中，老師成為信息的提供者，學生成為開發(fā)者。對于英語老師來說，在采寫教學計劃方案時，也不能只以提高學生分數(shù)為主。激發(fā)學生學習英語的興趣，提供有利的語言學習環(huán)境。學生有了學習的興趣，才會投入到英語學習中。才能積極主動地和英語老師交流學習中的不足和經(jīng)驗，這種積極主動的交流不僅使老師對于以后的教學給與建議，而且更能增加學生的英語學習的自信心。有了信心學生才會更容易融入到英語課堂學習中，越來越多的學生選擇開口說英語，也使得英語課堂沉默現(xiàn)象緩解。

2.改善教育方式，提高課堂教學質(zhì)量，增強英語教學的有效性。英語教學不適應“滿堂灌”式教學，語言學習更側重在運用上。所以英語老師更要善于改變自己的教學方式，善于培養(yǎng)學生對于學習的策略。改變英語學習的枯燥無味狀態(tài)，讓英語課堂更加生動。在教學過程中，不再單單以傳授知識為主，更多的在備課時尋找學好英語的有效方法教授給學生。

只有新型的師生模式建立了，才能從根本上解決課堂沉默問題。使課堂成為學生與老師交流互動的新型場所，構建良好的語言文化氛圍。調(diào)動每個學生開口說英語的積極性，多多給予“內(nèi)向型”學生耐心與鼓勵。主動和學生交流，減弱學生對于英語學習的功利心理。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對新型人才的需求，使得教育成為亟待改革的問題。而英語作為全球通用語言，也成為高中英語老師除了面對應試教育教學之外，更加要培養(yǎng)學生的實踐能力。改變其教學理念轉變教學模式。改變沉默的英語學習課堂，加強師生之間互動，讓學生沉浸在英語學習的快樂中。

參考文獻：

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