賈佳

【摘要】初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理念明確指出，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重形成多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的激發(fā)與培養(yǎng)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理念將學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。本文在此背景下探討新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的形成。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時(shí)還能幫助教師不斷成長(zhǎng)，不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，其重要性不言而喻。作為初中英語(yǔ)教師，必須注重教學(xué)多元化評(píng)價(jià)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)、成才。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

每位學(xué)生都是不同的，性別、生活背景、性格、年齡、學(xué)習(xí)情況等都存在一定的差異，因此，我們面向全體學(xué)生，因材施教。同樣的，面對(duì)性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)千差萬(wàn)別的學(xué)生，所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)形式也應(yīng)該是多元化的。如果不考慮學(xué)生的差異性，采取一視同仁、較為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，那么，學(xué)生的個(gè)性就得不到展現(xiàn)，初中英語(yǔ)新課標(biāo)中將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的教學(xué)理念也就只是一句空話(huà)，在實(shí)際教學(xué)中并不能被實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為公平、公正的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教師在我國(guó)教育評(píng)價(jià)中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，在中國(guó)各大院校中都存在這樣的現(xiàn)象，對(duì)一位學(xué)生的評(píng)價(jià)信息往往來(lái)自于教師，基本上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的90%以上。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在著極大的弊端，畢竟教師精力有限，思考方式、思維角度也都比較固定，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免比較單一，如果對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)只聽(tīng)教師的“一面之詞”，難免有失偏頗。而且如果是正面的評(píng)價(jià)，可能對(duì)學(xué)生造成的影響還不至于過(guò)大；但如果是負(fù)面的評(píng)價(jià)，極容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也造成了極大的影響。因此，傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理念打破了這種評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)主體的多元化，將教師在評(píng)價(jià)體系中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體之一，教師成為了教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一員，不再占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變同樣也使得教師的評(píng)價(jià)方式、角度有所轉(zhuǎn)變。初中教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不再只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而更加注重教學(xué)過(guò)程，注重從不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的不同表現(xiàn)著手對(duì)學(xué)生加以全面評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)效果更高。

2.學(xué)生自評(píng)。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段，身體、心理都有了一定程度的發(fā)展和進(jìn)步，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，思維方式也都有了不同程度的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)初中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)之后，初中學(xué)生對(duì)照教師的評(píng)價(jià)再對(duì)自己進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)將學(xué)生也作為了教學(xué)評(píng)價(jià)主體中的一員，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面彰顯了素質(zhì)教育以及新課標(biāo)教學(xué)理念中學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，另一方面學(xué)生通過(guò)自評(píng)能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和進(jìn)步，有助于他們進(jìn)行更為良性的反思，不斷提升自己，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.師生互評(píng)。教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是雙向的，即采取師生互評(píng)的方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中展開(kāi)師生互評(píng)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)師生之間的溝通、了解，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中英語(yǔ)教師不斷完善教學(xué)方式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式拉近了師生之間的關(guān)系，學(xué)生更能體會(huì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高也就不在話(huà)下了。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化上，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化上。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要宗旨就是為了幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)入手。

1.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。形成性評(píng)價(jià)更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)合理制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段結(jié)束后針對(duì)這一階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師了解并分析階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦于學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)收獲，即為形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此所花費(fèi)的精力更多，時(shí)間更長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生和教師的正面影響最大。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)中可以采取英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯互動(dòng)、成長(zhǎng)記錄袋等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)見(jiàn)效最快，是促進(jìn)教師進(jìn)行有效授課的最直接的方式。我國(guó)大部分學(xué)校學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)基本上就都開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，得先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，展開(kāi)有目的性、有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接、最有效的方式。比如在進(jìn)行講授七年級(jí)下冊(cè)六單元的英語(yǔ)課程時(shí)，針對(duì)這一以天氣為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以先準(zhǔn)備一些帶有冰雹、雪天、大風(fēng)、多云、晴天等圖案的圖片，在課堂上就以這些貼圖為內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)、有效的了解。通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)描述畫(huà)面內(nèi)容的方式，根據(jù)學(xué)生的回答大體了解班級(jí)學(xué)生對(duì)這一題材英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)調(diào)整原本已經(jīng)制定好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

基于新課標(biāo)教學(xué)理念的初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅有助于教學(xué)方式的優(yōu)化，還能深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文就這一主題從多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了詳細(xì)的論述，以供參考。

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