艾樞

【摘要】合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。本文就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo) 模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)中要“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，小班化教學(xué)是理想的授課模式。由于我國(guó)的大多數(shù)地方的初中的班級(jí)人數(shù)都超過(guò)了正常班級(jí)人數(shù)的要求，如何在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

小組合作學(xué)習(xí)為課程改革注入了新的活力和養(yǎng)分，在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的變革。它不僅改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，而且大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。

一、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts 首先提倡并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，它強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把按個(gè)人記分改成按小組記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）師生合作

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）平等參與者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師的“權(quán)威”地位會(huì)受到影響，學(xué)生完全可能知道的更多，而且學(xué)生所完成的任務(wù)的答案也往往是開(kāi)放性的。這時(shí)教師應(yīng)調(diào)整自己的角色，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和向?qū)W生學(xué)習(xí)。

（2）提供幫助者。由于學(xué)習(xí)者的背景和經(jīng)驗(yàn)有很大的差異，他們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整體的意義建構(gòu)的方式不盡相同。作為教師，要幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，并將新舊知識(shí)整合成對(duì)他們有意義的知識(shí)體系。

（3）語(yǔ)言輸入者。大量的、內(nèi)容廣泛的輸入是習(xí)得語(yǔ)言最重要的因素。輸入材料的質(zhì)量比數(shù)量還重要。簡(jiǎn)言之，來(lái)自教師的輸入不僅要保證有足夠的數(shù)量，也要有一定的品質(zhì)，要考慮語(yǔ)言的真實(shí)性、知識(shí)性、廣泛性、多樣性等。

（二）生生互動(dòng)

1.組建合作學(xué)習(xí)小組

筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行分析，按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力差異和個(gè)性差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都是異質(zhì)小組。因?yàn)椤爱愘|(zhì)組成員，某些經(jīng)驗(yàn)背景不同，小組內(nèi)可以提供不同的信息、意見(jiàn)與經(jīng)驗(yàn)，使各人能取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，可以按照班級(jí)具體的情況而定，最好控制在4-6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。

2.明確目標(biāo)和責(zé)任分工

根據(jù)不同的合作任務(wù)，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、合作學(xué)習(xí)的模式

1.小組合作學(xué)習(xí)完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)

以自然分組的方式將全班分成兩組：第一組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備有關(guān)課文的背景知識(shí)材料。學(xué)生可以上網(wǎng)、查找參考書(shū)，通過(guò)音頻、視頻或文檔word等方式，把背景知識(shí)呈現(xiàn)給大家。第二組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備詞匯方面的內(nèi)容。包括查閱詞典、舉例句、編制簡(jiǎn)單的練習(xí)等。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，沒(méi)有人際合作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題，如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、知識(shí)搶答等形式，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。他們以合作者的角色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，直接參與探索新知的全過(guò)程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性

作為課堂活動(dòng)的一部分，筆者要求每個(gè)學(xué)生在各自的課堂筆記本上留下對(duì)當(dāng)天的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為兩部分，一是總體評(píng)價(jià)：在聽(tīng)懂的前提下，內(nèi)容、形式、表現(xiàn)三方面各一顆星，滿分三顆星；二是個(gè)人意見(jiàn)和建議：表達(dá)個(gè)人對(duì)此次活動(dòng)整體或某個(gè)細(xì)節(jié)的看法。評(píng)價(jià)每周匯總一次，公布每次活動(dòng)所得星數(shù)。一輪下來(lái)星星最多的小組當(dāng)選為“最佳合作小組”。

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了良性競(jìng)爭(zhēng)，取得雙贏。排除競(jìng)爭(zhēng)是不可能的。重要的是要抑制、排除惡性競(jìng)爭(zhēng)，把惡性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為良性競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生積極向上的手段。通過(guò)一系列的小組合作競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們明白了集體力量的強(qiáng)大。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，整個(gè)集體處于一種良性的競(jìng)爭(zhēng)中，不僅是英語(yǔ)科，其他的科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的進(jìn)步。

合作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，自我批評(píng)，共同分享，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有，小組成員之間的相互評(píng)估、分享學(xué)習(xí)策略，不僅可減輕教師負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。以上僅僅是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一種體驗(yàn)，肯定存在這樣或者那樣的紕漏，但這一教法值得我們教師不斷探索、努力研究，以使這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地提高我們的教學(xué)成績(jī)。

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