梁世英

【摘要】聽評課既是教研活動，又是科研活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。為切實提高教師的聽評課實效，該校采用了基于教師自我診斷下的主題式聽評課活動：以展示教師的教學(xué)技能和特長為研究目標(biāo)，以此來提升研究深度，收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】自我診斷；主題式；聽評課

聽評課既是教研活動，又是科研活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華理論的過程。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在著不少弊端，如聽評課目標(biāo)不明、評課中話題雜亂、指導(dǎo)意見得不到有效落實等的問題，使聽評課活動實效不大。

我鎮(zhèn)教師年齡老化較為嚴(yán)重，面對老教師的課堂，面面俱到的評頭論足并不能讓教師心悅誠服的加以改正，何況他們?nèi)鄙俑嗟木C合素質(zhì)，提升起來難上加難，再者評課人也不可能談得深刻、全面，明知不可為而為之，也就使研討活動流于形式，失去價值。如果改變一種思路和策略，選擇教師課堂的一個亮點研透研深，用欣賞的目光研究教師的課堂，不僅能使人人受益，更能激發(fā)授課人持續(xù)研究和發(fā)揚優(yōu)點的信心；至于不足，讓授課人在活動之前先反思，然后提供給同伴，讓他們通過課堂觀察，結(jié)合自己的經(jīng)驗，在課后研討中加以指點、幫助，真正實現(xiàn)“我要解決問題”，而不是“給我擺出問題”，這樣哪怕一學(xué)期甚至一學(xué)年只改進一點，也勝于蜻蜓點水式的浮于表面。

為此，我校自2011年9月以來，提出了“突出優(yōu)點、解決不足”的主題式聽評課思路，即抓住教師課堂授課中的突出優(yōu)點和明顯不足進行深入研究和專業(yè)引領(lǐng)，使他們每個人的優(yōu)點更優(yōu)，逐漸形成有效的教學(xué)特長，同時，對其不足通過同伴互助的方式，在共同的探討、協(xié)商中找到解決措施，消除不足。也就是說，我們的主題式聽評課并不是整齊劃一的相同主題，而是每個教師根據(jù)自身情況確定的個性化主題，是基于解決聽評課活動缺乏針對性、專業(yè)性、實效性的問題，實現(xiàn)“評一點帶全面、評一人促多人”的聽評課目的。我校結(jié)合教研主題設(shè)計了 “主題式”課例研討記實表如下：

里店小學(xué)“主題式”課例研討記實表

授課人________學(xué)科_______ 班級________ 課型_______

課題______________ 授課時間______ 評價人_______得分____

一、課前的自我診斷——我應(yīng)該怎么做

根據(jù)主題式聽評課的要求，授課人于授課前一天將表前項目及表中“課前自我診斷”一欄填好，打印后下發(fā)給聽課的教師。為了完成這一項任務(wù)，教師一方面要對自己的課堂進行深刻的反思和追問：我的最大優(yōu)點是什么？我最需要解決的問題是什么？與其是填寫給別人看的觀課點，不如說是教師自己與自己的深刻對話，是挖掘自身的優(yōu)勢和弱點曬出來與別人交流，展示本人的教學(xué)技能和特長，探討發(fā)揮或改進的策略等。同時在設(shè)計課的過程中，教師也會將自己的優(yōu)勢盡情發(fā)揮，努力將自己的不足盡力克服，所以課前的自我診斷既是為觀課教師提供觀課主題，同樣也是授課教師自我的課堂教學(xué)研究，可謂一舉兩得?？傆^我校教師的自我診斷情況，大體可總結(jié)為以下幾方面：

（一）主要優(yōu)點：

（二）主要不足：

1、教師講的過多，教學(xué)時間搭配不合理。

2、教師的語言缺乏激勵性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3、評價學(xué)生語言比較單一。

4、學(xué)法指導(dǎo)不到位。

由此可見，圍繞以上方面展示優(yōu)點和彌補不足展開的主題式聽評課教研活動，目的明確，主題鮮明，更具有針對性。

二、課中的聽課人觀察——我該觀察什么

根據(jù)授課人自己的自我診斷主題，聽課人緊緊圍繞這一主題進行課堂觀察，每節(jié)課圍繞一個或兩個主題進行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。同時，聽課教師在聽課之前得悉授課人的課前診斷后，明確課的觀察點后一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。如張老師的課前診斷表是這樣填寫的：

2、講解文章深入淺出。 教師指導(dǎo)學(xué)生識字方式單調(diào)。 30

針對張老師的二年級語文課堂，所有的觀課教師就會緊扣他的優(yōu)點和不足，如“講解文章中深入淺出”的優(yōu)點，就需要提前思考：他是怎么做到深入淺出的？在哪些方能夠體現(xiàn)他的這一優(yōu)點？這樣聽課過程中，就會關(guān)注細節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關(guān)的細節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進，聽課者不斷提高。

三、課后的互動交流——我該怎樣改進

授課結(jié)束后，首先由授課人做出課后反思，即自評。反思自己課堂中優(yōu)點發(fā)揮的情況以及不足克服的如何。為提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。

其次是觀課教師的點評。在教師自評的基礎(chǔ)上，參加聽課教師進行點評，為執(zhí)教者提供了更多改進教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。點評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。評議時要重點剖析教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對于教者的不足之處集體給予幫助指導(dǎo)。針對主題進行研討，討論后形成統(tǒng)一的修改意見。如張老師的本節(jié)課后的修改方案為：

修改方案及改正措施 1、教師對多音字的音形義進行研究，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)識字。

2、在具體的句子中鞏固識字，以字組詞、以詞造句，是學(xué)生在具體語境中識字用字。 40

由此可見，主題式聽評課，不僅展示了教師的亮點，培養(yǎng)了教師的自信，而且也為教師的弱點之處把診問脈，提出具體的修改方案，為進一步消除這個缺點提供了可能。

總之，主題式聽評課通過展示教師的教學(xué)技能和特長為研究目標(biāo)，來提升研究深度。這種方式不失為一種促進教師將自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的有效形式，更是一條促進教師專業(yè)化成長的成功途徑。

參考文獻：

[1]余文森《有效備課·上課·聽課·評課》

[2]《新課程——說課聽課與評課》