孫政友

【摘要】本文通過(guò)探索小學(xué)作文教學(xué)中的一些問(wèn)題以及基本特征，提出“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)話式”；小學(xué)作文教學(xué)

一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而在當(dāng)前的小學(xué)作文教

學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著”重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強(qiáng)，說(shuō)假話、空話、套話，沒(méi)有真情實(shí)感的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這些現(xiàn)象抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生作文能力的提高。

小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有人曾這樣概括：“說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，向壁虛造；說(shuō)套話，人云亦云。”錢理群先生也在他的一篇文章里寫(xiě)道：“近來(lái)看學(xué)生的課堂和考試中的作文，又發(fā)現(xiàn)了另一類型的寫(xiě)作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的基本特征

（一）營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍

學(xué)校作文教學(xué)要形成真正的“對(duì)話”，關(guān)鍵在于營(yíng)造民主、平等的氛圍。而要營(yíng)造這種氛圍，教師就應(yīng)該在學(xué)生生活中，真正成為學(xué)生的益友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，一同活動(dòng)、暢想，一同歡樂(lè)、悲傷，平等、和諧的對(duì)話“教育情境”，發(fā)生了師生問(wèn)真正的精神層次上的相互交流的作用，在語(yǔ)言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開(kāi)了自己的精神世界，接納對(duì)方，同時(shí)又把自己投向了對(duì)方，獲得理解與溝通。

（二）架設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái)

“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生平時(shí)基本上在“學(xué)?！彝ァ边@兩點(diǎn)一線上運(yùn)動(dòng)，空同的狹小嚴(yán)重制約了他們的見(jiàn)聞。再加上有些教師、家長(zhǎng)不善于引導(dǎo)孩子讀書(shū)、積累，不少學(xué)生成了“井底之蛙”，常為沒(méi)有米下鍋而犯愁，習(xí)作常常是言之無(wú)物，胡編亂造。

我們組織的活動(dòng)從時(shí)間指向上分三類：

1.“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。即重在喚醒學(xué)生的生活記憶，體驗(yàn)?zāi)请y忘的情感歷程。如《——的回憶》，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，像放電影一樣回憶過(guò)去的歲月里所經(jīng)歷的快樂(lè)或悲傷的事情，或敘述自己站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場(chǎng)面......

2、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。即讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)真切的活動(dòng)過(guò)程，從而抓住時(shí)機(jī)，捕捉作文的素材。

3、“將來(lái)進(jìn)行時(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，勾畫(huà)未來(lái)美好的生活圖景。

三、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）活動(dòng)先行

（二）充分對(duì)話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評(píng)改賞析

四、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的策略

我們應(yīng)在“對(duì)話式”作文教學(xué)中大力改革，實(shí)現(xiàn)以下“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

（一）變“先導(dǎo)后作”為“先作后導(dǎo)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛”。

（二）變“詳細(xì)指導(dǎo)”為“獨(dú)立習(xí)作”

擔(dān)心學(xué)生作文寫(xiě)不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作不僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，甚至連文章中間怎樣寫(xiě)，文章的結(jié)尾怎樣寫(xiě)也都加以指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作完全被納入了教師預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)作文，便已經(jīng)知道結(jié)果了，所以寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異。教師只要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作的積極性就能得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內(nèi)習(xí)作”為“課外結(jié)合”

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)作課一般在課堂上進(jìn)行。學(xué)生面對(duì)的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只好胡編亂造，寫(xiě)出來(lái)的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外結(jié)合。

總而言之，習(xí)作是學(xué)生自己應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生習(xí)作的自主性和獨(dú)立。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學(xué)擺脫痼疾，煥發(fā)生機(jī)，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡到責(zé)任。