王小飛

摘要：閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力也一直是我國高中英語主要的教學目標之一。然而，在應試教育以分數(shù)為唯一評價標準的影響下，使得我國高中英語閱讀教學效率持續(xù)低下，不僅學生主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的形成。而在“對話式”閱讀教學中，發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體地位，師生之間可以通過交往互動的對話形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，與傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式相比，“對話式”閱讀教學模式有著明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：對話式；高中英語；閱讀教學；主體交流

“對話式”閱讀教學模式是一種行之有效的教學方法，在對話教學過程中，教師是對話教學中的引導者，又是對話教學中的組織者，他們用飽含激情的話語引領(lǐng)學生積極主動地參與到課堂實踐教學中，對于提高學生的對話水平以及閱讀能力都有著巨大地促進作用。在高中英語閱讀教學中，將這種教學模式運用到課堂教學中，不僅能拉近師生之間的距離，讓學生親身感受與體會文本所需傳達的知識信息以及精神內(nèi)涵，實現(xiàn)文本與學生間的對話，還能使學生在主動參與過程中激發(fā)其思維創(chuàng)造能力。由此可見，“對話式”教學模式對于高中英語閱讀教學有著重要意義，所以英語教師應當合理運用“對話式”教學模式，以提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。

構(gòu)建平等師生關(guān)系

在高中英語閱讀教學中，正確的師生對話應當是建立在一種平等、民主的氛圍中，是一種具有實踐性的對話，教師不僅需要具有豐富的教學經(jīng)驗，還應當有良好的教學素養(yǎng)，能夠正確對其角色進行定位，運用發(fā)展的眼光平等對待全體學生。課堂教學是認知與情意兩者的綜合體，“對話式”教學模式展現(xiàn)的更是平等、和諧、民主的課堂教學氛圍。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要善于采用“對話式”這種教學方式與學生進行深層次的對話與教學，使學生能在學習過程中對自己的學習進行一定的認知與反省，這種憑借學生反思而獲得的知識要比教師以“灌輸式”的講授法獲得的知識要更加深刻與牢固。

創(chuàng)設(shè)適宜對話情景

興趣是學習最好的老師。在應試教育的影響下，教師普遍采用“填鴨式”的教學方式一味地向?qū)W生灌輸知識，教學方法與教學手段難免枯燥乏味，長此以往，就會嚴重打擊學生學習的積極主動性，降低其學習興趣，而“對話式”教學模式的出現(xiàn)恰好了彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。在高中英語閱讀教學中，想要將“對話式”教學模式合理運用到課堂教學中，提高學生的學習興趣，就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的對話情景，讓學生全身心地投入到課堂教學中，打造高效課堂。英語作為全球使用最為廣泛的第二語言，是我們與世界各國進行溝通交流的重要橋梁，而英語教學最主要的教學目標更是培養(yǎng)學生的語言表達能力以及對話水平。因此，在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的對話情景，拉近學生與文本之間的距離，同時也有助于激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，感受閱讀教學魅力，從而積極主動地參與到課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量。例如，在執(zhí)教“Celebration lesson wedding”這一節(jié)時，由于大部分學生都有參加親友婚禮的經(jīng)歷，又對未來生活充滿憧憬，所以，在進行新課導入時，教師可以從結(jié)婚的風俗、禮儀以及結(jié)婚過程進行對話，還可從人物特點進行對話。這種教學方式貼近學生生活實際，學生有話可說，能夠讓其積極主動地參與到其中，發(fā)揮其主觀能動性，從而有助于提升學生的對話水平。

正確運用文本內(nèi)容

當教師采用“對話式”教學模式進行高中英語閱讀知識傳授時，其對文本內(nèi)容的態(tài)度直接決定了學生學習質(zhì)量。如果教師想要學生對文本內(nèi)容有一個正確理解，那么正確對待文本內(nèi)容便是教師進行英語閱讀教學的首要任務。在課堂上教師對學生所提出的問題以及引發(fā)的思考都需要緊繞文本中心展開。在高中英語閱讀教學過程中，教師應當以身作則，引導學生運用正確的學習方式同文本展開對話，和文本進行良好的溝通，同時教師還應當盡可能地將自己對文本知識內(nèi)容的認知融入到閱讀教學中，獲得經(jīng)驗與知識的雙重收獲。例如，在教學“Computer”這一單元時，教師可通過對話的形式，向?qū)W生提出“What can we use computers to do？”以及“how much do you know about computers？”等一系列問題，讓學生通過閱讀文本進行回答，幫助學生對文本有一個更加深刻的認識與理解，同時也能讓學生更好地與文本進行對話，并通過一問一答的形式提高學生的英語口語表達能力以及對話水平，為學生今后的學習生涯奠定堅實基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才服務社會。

“對話式”教學模式有助于在高中英語閱讀教學中激發(fā)學生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”“牽引式”的教學模式，豐富學生獨特個性，培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新性思維。在高中英語閱讀教學中采用這種教學模式，不僅可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體地位，還能有助于進一步提高英語閱讀教學成果。

參考文獻

[1]尹曉梅.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[D].重慶師范大學，2012.

[2]馬蕾. 構(gòu)建大學英語對話式閱讀教學模式[D].黑龍江大學，2009.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）