肖繼斌

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，要采用恰時、恰當(dāng)、恰度、恰量的方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；思維能力

歷史思維能力，是指人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)識活動。在這種歷史的認(rèn)識活動中逐漸形成和發(fā)展科學(xué)的歷史觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義，并用它來考察和解決社會歷史問題，這是發(fā)展歷史思維能力的關(guān)鍵。

《普通初等中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！弊鳛榻虒W(xué)主渠道的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力呢？

一、恰時進(jìn)行歸類對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^比較可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹卻又十分重要并有價值的東西，可以更加準(zhǔn)確的掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)、本質(zhì)、規(guī)律及影響，也可以加深對不同時期、不同階段歷史情況的理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰時將相同、相近或相異的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸類和對比，尋找它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，講到日本的明治維新，可聯(lián)系到中國的戊戌變法，兩者在性質(zhì)上都屬于資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，都是通過依靠最高統(tǒng)治者自上而下地進(jìn)行，都以挽救民族危機(jī)、發(fā)展資本主義為目的。但由于它們所處的具體歷史環(huán)境、依靠力量和斗爭手段有所不同，從而導(dǎo)致了不同的結(jié)果：明治維新成功，使日本走上資本主義道路，成為亞洲強(qiáng)國；戊戌變法失敗，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。講到十一屆三中全會后的農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制時，可聯(lián)系建國初期的土地改革運(yùn)動，1958 年開始的人民公社化運(yùn)動，指導(dǎo)學(xué)生了解這三種土地政策產(chǎn)生不同的效果，最后得出結(jié)論：制訂經(jīng)濟(jì)政策必須從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。

恰時對相近或相異歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，一方面有利于學(xué)生弄清楚它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們在歷史發(fā)展過程中的作用和影響，理解歷史發(fā)展的普遍性和特殊性的關(guān)系；另一方面有助于學(xué)生對整個事件、現(xiàn)象的全過程有一個全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，并區(qū)別在不同的歷史時期、歷史階段、歷史發(fā)展的不同特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力。

二、恰當(dāng)開展評價討論，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力

在歷史發(fā)展的長河中，重要?dú)v史事件或杰出人物的活動，體現(xiàn)了必然性和偶然性的統(tǒng)一，對它們做出既深刻又公正合理的評價，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的有效手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)，在敘述歷史事件的過程或歷史人物的活動與思想后，組織學(xué)生進(jìn)行探究、討論和評價。例如曾國藩、李鴻章這些在近代史上頗有爭議的人物，由于在洋務(wù)運(yùn)動中他們引進(jìn)了一些西方近代科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟(jì)勢力擴(kuò)張起了一些抑制作用，其積極方面不容抹殺。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)開展評價討論，讓學(xué)生學(xué)會多視角、多側(cè)面、多層次地看待歷史事件和歷史人物，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識歷史現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生歷史思維能力的提高層次——辯證思維能力。

三、恰度拓寬、深化知識，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力

歷史教學(xué)中的歷史形象思維是通過典型的、正確的歷史形象，反映和把握歷史事物本質(zhì)的思維活動。在教學(xué)過程中，進(jìn)行歷史形象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的能力，幫助學(xué)生形成良好的情感和價值取向，具有重要意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教材原知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，恰度加以延伸、拓展和深化，或通過生動、豐富的語言、文字描繪出恢宏的歷史矚或通過實(shí)物、照片、圖畫、影視資料、多媒體課件再現(xiàn)具體可觀的歷史形象，引發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，去體會歷史的本來面目，創(chuàng)造新的歷史意境，初步把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。例如我在講《戊戌變法》這一課慈禧太后準(zhǔn)備發(fā)動政變時的形勢時，做了如下補(bǔ)充和描繪：“頑固派屠刀在手，磨刀霍霍，時時刻刻威脅光緒帝。形勢越來越危急，唯一可商量的顧問翁同和也被撤掉了，怎么辦？光緒帝只好兩次秘密下詔書給康有為、譚嗣同，要他們研究對策?？?、譚接到詔書后，抱頭痛哭。為什么哭？因?yàn)樗麄円粵]有軍隊(duì)，沒有武器；二沒有群眾做后盾，一打起來根本不是頑固派的對手。他們左商量，右商量……凌晨，帶著她的衛(wèi)隊(duì)殺氣騰騰地來到紫禁城，將光緒帝抓起來，關(guān)進(jìn)中南海的一個四面是水的小島——瀛臺…… ”

四、恰量布置問題性思考題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

就中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，可分為重復(fù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種。重復(fù)性學(xué)習(xí)就是死守書本，不知變化，人云亦云，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是不拘泥，不守舊，能靈活運(yùn)用知識，善于打破舊框框，敢于創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)，形成新思路。問題性思考題，是指需要學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，去概括、分析、評價某一歷史現(xiàn)象的思考題，或是把已掌握的知識和技能獨(dú)立地遷移到新的情境中去的思考題。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的具體情況，恰量布置一定的問題性思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽思考，提出不一樣的觀點(diǎn)和方法，最后由教師加以講評。經(jīng)過長時間的努力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能逐漸培養(yǎng)起來。例如講完“第一次世界大戰(zhàn)”后，我布置了一道思考題：有人說，戰(zhàn)爭阻礙了歷史的發(fā)展；也有人說，戰(zhàn)爭推動了歷史的發(fā)展。你同意哪一種觀點(diǎn)？請說明理由。課堂討論異常熱烈，學(xué)生從不同角度擺事實(shí)，講道理，支持自己的觀點(diǎn)。最后我適當(dāng)加以講評，指出戰(zhàn)爭的影響是多方面的，但其主要后果是破壞和災(zāi)難，所以我們必須旗幟鮮明地反對戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平。這樣，學(xué)生對戰(zhàn)爭就有了一個比較全面、深化的認(rèn)識。

教無定法，但教學(xué)有法，培訓(xùn)初中學(xué)生的歷史思維能力就在我們作為歷史老師該如何去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索了。