周曉華

摘要：學生應是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。我們應摒棄一些陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，還學生一片自由的空間，讓他們?nèi)コ浞值刈x、大膽地想、好奇地問、自由地議，盡情地扮好“主人”這一角色，促進其創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；改革教法；有效策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-083-1在語文教學中，體現(xiàn)學生的主體地位，是時代的要求，是新課程的要求。語文課堂，還學生一片自由的空間，放手給學生，就是相信學生的能力；相信學生，就是相信自己。那么，如何真正把學生看作學習的主人呢？筆者認為：

一、課堂中多些自讀時間

《語文新課程標準》中明確指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，課堂上教師要給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時地點撥、引導，努力做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會思想感情，提高學習的閱讀理解能力。

在學生學習一篇新課文之前，我要求孩子課前預習課文，要求每位學生讀三遍，第一遍，做到邊讀邊圈生字；第二遍，邊讀邊標上自然段；第三遍，要求學生能讀正確，讀通順課文，有不明白的在課堂中與大家一起討論。這樣課堂中，學生在讀通順課文的基礎(chǔ)上，就有針對地質(zhì)疑、解疑。那本堂課的重點就落在：老師引導孩子在讀書思考的基礎(chǔ)上有針對性地理解與體會文本。

例如：蘇教版語文第四冊中有一篇《蝸牛的獎杯》，這是一篇寓言故事，如何引導孩子理解寓意，我從以下入手：

首先，自讀課文，找出課文中描寫蝸牛以前與現(xiàn)在不同樣子的句子。學生一下子就找出兩處描寫蝸牛的句子。為什么成為飛行冠軍的蝸牛會變成現(xiàn)在這樣只能慢慢爬行的蝸牛了呢？再引導學生自讀課文，大部分學生說是因為蝸牛獲得了飛行冠軍，它成天把獎杯背在身上所導致的。僅僅是獎杯給它帶來的后果嗎？學生再次自讀思考后，紛紛舉手，原來是“驕傲”毀滅了這個“飛行冠軍”，這樣課文的寓意揭示也就水到渠成了。

為了充分調(diào)動學生的閱讀積極性，教師還必須做到朗讀形式多、層次廣，使學生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。

通過長期的閱讀訓練，學生邏輯思維和形象思維都得到了發(fā)展，這不但為下一步的教學奠定了基礎(chǔ)，而且在自讀自悟的沃土上，培植了創(chuàng)新意識的芽，孕育了創(chuàng)新意識的花。

二、課堂中多些思考的時間

課堂中，老師應給學生充分的“自由”討論，鼓勵學生大膽提出自己獨到的見解，針對學生提出的非常規(guī)或富有創(chuàng)新意識的見解，展開討論，各抒己見。教師及時給予評定和表揚，尊重孩子自己的體會與感悟，培養(yǎng)孩子積極動腦的習慣。

以下是我在執(zhí)教一年級下冊《春到梅花山》一文的教學實錄：

在教學第二自然段時，我利用課件出示了文中花多、人多的場景：

師：你能看著這幅畫，用文中的句子描述一下嗎？

學生邊看圖，邊讀第二自然段，很快就有學生舉手。

生：我找到的是這一句：一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。

師：出示“涌”一字，看，“涌”就是水由下向上冒出來，課文中的人們怎么會跟水一樣地冒出來呢？

我組織學生同桌討論，各抒己見。孩子從文中不難理解，原來梅花山上的游客很多，像潮水一樣從各處涌來，從而學生也就理解了這句比喻句以及作者用詞的精妙之處。

課堂中，老師可以是對文本中的一個詞語、一句話、一個問題進行思考討論?？傊處煈痪心嘤趥鹘y(tǒng)，引導學生各抒己見，只要是有道理的，都應加以肯定。這樣，教者也就打破了盲目順從、迷信書本的習慣，使學生的思維突破了常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，學生的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)。

三、課堂中多些質(zhì)疑的時間

疑是思維的開端。讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。少年兒童好奇心強，好問。引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，對學生的提問，老師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都會使創(chuàng)造的心靈受損。

新課程十分重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，作為教師應十分關(guān)注。因此，老師要尊重和保護學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，讓每個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。

在教國標本蘇教版第四冊《問銀河》一課時，出示課題后，我問學生看了這個題目后有什么疑問。學生立即提出了許多問題：什么是銀河？銀河上有什么？等等。這樣不僅滿足了學生的好奇心，而且調(diào)動了學生學習新知識的興趣。

四、課堂中多些想象的時間

愛因斯坦曾強調(diào)說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毙W語文課程標準中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”可見想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。“只有想不到，沒有做不到”是當代企業(yè)家們的豪言壯語，從中可看出想象和創(chuàng)造是多么重要。因此，在教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師應注意啟發(fā)學生大膽地進行創(chuàng)造想象，甚至是猜想。教師可經(jīng)常問問學生：“假如你們遇到這樣的事，你會怎么做呢？”例如，在教完國標本蘇教版第三冊《狐貍和烏鴉》一文時，創(chuàng)設(shè)“肉被騙走以后”的故事情節(jié)。大膽發(fā)揮學生想象思維，續(xù)編故事。