黃焱

【摘要】教育需要能促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)正是能滿足這種需求的先進(jìn)評價(jià)方式之一。表現(xiàn)性評價(jià)克服了傳統(tǒng)評價(jià)理念下評價(jià)與教學(xué)脫節(jié)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評在教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一。以下四個(gè)要素是其發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因所在：一、為學(xué)生提供清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、采用有意義的表現(xiàn)性任務(wù)；三、帶動學(xué)生的積極參與；四、提供有效的學(xué)習(xí)反饋。因此，表現(xiàn)性評價(jià)真正做到了評價(jià)為教學(xué)服務(wù)，從而有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià)；學(xué)習(xí)；促進(jìn)

教育評價(jià)是教育過程的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來，人們只注重評價(jià)的鑒定與選拔功能，忽視了其對于教育教學(xué)的促進(jìn)作用。隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，人們逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足以及改革的必要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[1]的要求。怎樣發(fā)揮評價(jià)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長與發(fā)展的積極功能成為教育評價(jià)研究的重點(diǎn)。

美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）指出，表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一種系統(tǒng)的評價(jià)。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。[2]表現(xiàn)性評價(jià)以其獨(dú)特的理念和方式，為教育評價(jià)帶來了可喜的改變，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提在于其改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評相分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育中，教師傳授，學(xué)生接受，評價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束后以紙筆測驗(yàn)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，注重的是評價(jià)的“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”的功能，極少有對學(xué)生將來發(fā)展的有效反饋，評價(jià)結(jié)束后，又匆匆進(jìn)入下一階段的教學(xué)。教、學(xué)、評三者處于一種分裂狀態(tài)（如圖1 [3]），評價(jià)孤立于教學(xué)之外，相互之間毫無增益。而表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動，也可以是一種測驗(yàn)形式。[4]在表現(xiàn)性評價(jià)理念下，表現(xiàn)性評價(jià)過程即教學(xué)過程，教、學(xué)、評三者處于動態(tài)互動狀態(tài)，融會貫通在教學(xué)的整個(gè)過程，是三位一體的（如圖2[5]）。教、學(xué)與評相互促進(jìn)，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。評價(jià)的作用不再局限于“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”功能，而且加強(qiáng)了“引導(dǎo)、反饋、補(bǔ)充”教學(xué)的功能，成為完整教學(xué)的一個(gè)重要部分。

由此可見，傳統(tǒng)評價(jià)僅局限于對學(xué)習(xí)的評價(jià)，而表現(xiàn)性評價(jià)則更關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。在這種新的評價(jià)理念下，學(xué)生的學(xué)是中心，不管是教還是評，都是圍繞學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，致力于以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它因?yàn)閷W(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)、有效的學(xué)習(xí)反饋及帶動了學(xué)生的積極參與而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。（如圖3）

一、清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)的過程其實(shí)就是教學(xué)過程，因此表現(xiàn)性評價(jià)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程。表現(xiàn)性評價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：真實(shí)或接近真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。表現(xiàn)性任務(wù)代表了教學(xué)的內(nèi)容和要開展的活動，即“教/學(xué)什么”和“評什么”。表現(xiàn)性準(zhǔn)則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教/學(xué)成什么樣子”和“根據(jù)什么評”。表現(xiàn)性評價(jià)代表了學(xué)生要掌握的知識和技能，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是指向評價(jià)本身，而是指向評價(jià)所代表的知識、技能和態(tài)度。

表現(xiàn)性評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)的滯后性和保密性，它制定于教學(xué)開始之前，提倡在教學(xué)和評價(jià)開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準(zhǔn)則，把表現(xiàn)性準(zhǔn)則教給學(xué)生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來確定表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)性準(zhǔn)則），設(shè)立表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（怎么好才是足夠好），并以此作為評價(jià)學(xué)生成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)。

二、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評價(jià)針對過程也針對結(jié)果。完成表現(xiàn)性任務(wù)是一個(gè)生成過程，而不只是選擇一個(gè)答案。一般來說，表現(xiàn)性任務(wù)有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目。[6]

比如要評估學(xué)生的演講能力，可以通過設(shè)置不同的任務(wù)來進(jìn)行評價(jià)：1、讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是演講的技巧問題。2、學(xué)生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關(guān)于演講的特性，讓學(xué)生選擇哪些代表了優(yōu)秀的演講。3、學(xué)生簡短的回答關(guān)于如何演講的問題。4、給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生寫一篇短文，說明圍繞這個(gè)主題該怎樣演講。5、給出演講主題，讓學(xué)生撰寫演講稿并進(jìn)行演講，教師對整個(gè)過程予以觀察和評判?？梢园l(fā)現(xiàn)，第一、二種方法都是選擇—反應(yīng)評價(jià)，它們沒有讓學(xué)生建構(gòu)任何反應(yīng)。其它三種雖然都是建構(gòu)—反應(yīng)評價(jià)，但所提供的任務(wù)與教師教學(xué)目標(biāo)的相一致程度有明顯的不同。第四種方法與第一種比更具有表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)，第五種是最典型的表現(xiàn)性任務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)所要求的行為最為接近。

表現(xiàn)性任務(wù)體現(xiàn)的是“做”的能力，它將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品。這個(gè)任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)，它模擬（或可能就是）現(xiàn)實(shí)世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價(jià)所要完成的任務(wù)。此外，這樣的任務(wù)（比如進(jìn)行一次演講）和埋頭于做無數(shù)選擇題、判斷題相比無疑更加生動有趣。表現(xiàn)性任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

好的表現(xiàn)性任務(wù)能促成學(xué)生的深度理解，而不僅僅是事實(shí)上的知識。在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生必須要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定。迫使學(xué)生運(yùn)用事實(shí)性知識，還可以揭示出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。如在筆試中讓學(xué)生陳述什么是優(yōu)秀的演講，這只反映了學(xué)生對陳述性知識的回憶，運(yùn)用的是低水平的思維技能；并且在紙上答得好并不等于在實(shí)際中就會應(yīng)用。讓學(xué)生撰寫演講稿并進(jìn)行實(shí)際演講，學(xué)生必須開動腦經(jīng)分析演講的內(nèi)容、條理性、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等要做到如何，運(yùn)用學(xué)到的知識并在演講稿撰寫和實(shí)際演講中表現(xiàn)出來，這能充分地反映學(xué)生在分析、綜合和評價(jià)層次上的高水平思維技能。學(xué)生到底有沒有掌握所學(xué)知識在做任務(wù)的過程中一目了然。這樣的任務(wù)和評價(jià)更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。

三、學(xué)生的積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過程中來，才能獲得知識，不斷進(jìn)步。表現(xiàn)性評價(jià)的轉(zhuǎn)變之一就是由過去的教學(xué)和評價(jià)中教師一人說了算到學(xué)生和相關(guān)人員一起參與進(jìn)來，其中學(xué)生的參與尤其得到了強(qiáng)調(diào)。只有真正參與進(jìn)來，學(xué)生才能滿腔熱情、充滿自信的去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的主動性。

斯克里文（Scriven）區(qū)分了學(xué)生在評價(jià)中的不同參與程度。從表面的參與水平開始，各個(gè)水平遞進(jìn)描述了學(xué)生的參與情況。學(xué)生參與評價(jià)的各個(gè)水平是：[7]

●參加測驗(yàn)，得分。

●在教師的要求下提出改進(jìn)測驗(yàn)的建議。

●建議可能的評價(jià)方法。

●實(shí)際制定評價(jià)方案。

●幫助教師修訂評分規(guī)則。

●創(chuàng)建自己的評分規(guī)則。

●應(yīng)用評估規(guī)則來評估自己的表現(xiàn)。

●開始理解評價(jià)和評估是怎樣影響他們自己的學(xué)業(yè)成就的。

●開始理解他們自己的自我評價(jià)與教師的評價(jià)以及他們自己的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的評價(jià)中，學(xué)生的參與程度絕大部分停留在第一個(gè)水平，偶爾可以達(dá)到第二個(gè)水平，到第三個(gè)水平的就比較稀少了。而表現(xiàn)性評價(jià)中學(xué)生的參與程度最起碼的已經(jīng)達(dá)到了第七個(gè)水平，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價(jià)中，甚至可以達(dá)到第八、九個(gè)水平。鑒于表現(xiàn)性評價(jià)施測方法的特別，它在第一個(gè)水平“參加測驗(yàn)”上的表現(xiàn)與紙筆測驗(yàn)極為不同：即對表現(xiàn)性任務(wù)的全身心參與。因此表現(xiàn)性評價(jià)中學(xué)生的參與可簡單歸納為如下幾項(xiàng)：參與制定或修改表現(xiàn)性準(zhǔn)則，完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，應(yīng)用評分規(guī)則來評估自己或同伴的表現(xiàn)，利用評估結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋

評價(jià)應(yīng)該向所有學(xué)生提供有意義的反饋，而且也能確實(shí)地評價(jià)對反饋的使用程度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)或等級能提供給學(xué)生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學(xué)過程相分離，并且無法重新進(jìn)行，能給出的反饋對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用也是極小的。W.詹姆斯·波帕姆（W. James Popham）認(rèn)為，評價(jià)有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量的兩種策略如下：一、根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，做出教學(xué)決策。二、設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高學(xué)生的知識、技能和情感水平。[8]教師根據(jù)明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)已在上一部分論述。表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果的反饋，能成為教學(xué)進(jìn)展的調(diào)節(jié)器，有效的調(diào)整教學(xué)活動的具體開展

表現(xiàn)性評價(jià)是形成性評價(jià)，伴隨教學(xué)過程始終，而且可以反復(fù)進(jìn)行。學(xué)生也許會花數(shù)天在一項(xiàng)寫作任務(wù)上，他們有很多機(jī)會來修改它，根據(jù)老師的反饋或者自己的反饋進(jìn)行調(diào)整、改寫或重寫，直至寫出比較滿意的文章。這個(gè)過程能給予學(xué)生許多機(jī)會來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，完成它可以代表對知識整體的精通與掌握。

參考文獻(xiàn)：

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