林新竹　周文芳

【摘要】本文以教師專業(yè)發(fā)展、教師教育和教師評價為分析視角，對高校教師發(fā)展進程中出現(xiàn)的不同需求進行梳理，結合當前的教育趨勢，歸納高校教師發(fā)展規(guī)律的三維性特征。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師教育；教師自我評價；

一、引言

教師發(fā)展為教師的工作提供意義、支援和身份認同（于澤元，2004）。理想的教師發(fā)展模式應當以教師的文化建設為中心，以提高教學和科研能力為目的，以提升教師的各項素質為標準，最終實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。教師以教學活動為對象，活動開始前，制定詳細的教學計劃；活動進程中，根據(jù)實際情況，對原定計劃做出調整；活動結束后，及時處理反饋信息，反復積累經(jīng)驗。有研究資料顯示：教師的專業(yè)素質和文化素養(yǎng)是影響受教育者個性和學習成效的最主要原因。教師的專業(yè)發(fā)展、教師教育和教師評價是形成教師文化素養(yǎng)和專業(yè)素質的關鍵因素（林崇德，1996）。

二、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展取決于教師的本體知識，即特定的學科知識、教學經(jīng)驗以及在教學和學習活動中，涉及使用的實踐知識和條件知識。教學質量是考察教師專業(yè)發(fā)展的第一要素（葉瀾，2001），教學質量來自教師自身的認知、道德和情感因素。教師的自我超越意識也是專業(yè)發(fā)展的源動力之一（孫芳明，2003）。因此，教師專業(yè)發(fā)展必須將“教書”和“育己”有機地結合起來（劉劍玲，2005）。教師是課程的設計者，更是課程的執(zhí)行者和實施者（石鷗，段發(fā)明，2004）。課程知識復雜多變，會在實際教學的過程中產(chǎn)生諸多不確定性因素。因此，尊重和鼓勵教師把個人實踐知識作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎，能夠促使教師在課程改革和教學過程中起到積極作用。

三、教師教育

知識的急劇發(fā)展，加強教師教育研究是首要的問題（朱旭東，周鈞，2007）。教師教育是一門科學，是利用豐富、系統(tǒng)的事實資料和概念化、邏輯化的理論體系，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并最終形成理論。教師教育關注教師自身的成長。教師依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況和不同需求，采取階段式教育，形成符合自身特點的一體化學習模式。

知識在發(fā)展的歷程中不斷地涌現(xiàn)分化和融合。教師教育也在不斷完善其專門化與綜合化。教育學知識、心理學知識和教學論知識是教師將其本體性知識傳導給學生必備條件。教師的專業(yè)知識是形成專業(yè)能力的基礎（鄧銀城，2012）；教師的專業(yè)知識是教師情感和態(tài)度表現(xiàn)的必然前提。教師教學活動和學生的學習活動，從認知心理學來看，同屬于操作言語信息、智慧技能和動作技能的演繹（鄧銀城，陳有華，2012）。專業(yè)知識出色的教師，能在擁有相同或者相似教學資源的情況下，最大化地挖掘學生潛力，促進學生發(fā)展；教師的情感和態(tài)度在激勵學生學習的同時，也對自身產(chǎn)生著激勵的作用。提高教師的知識結構，能力水平和價值取向從“教師訓練”，“教師發(fā)展”和“教師學習”三個方面著手，強調教師的“客體性”，“主體性”和“完整性”，從根本上推動教師教育的改革（裴淼，譚士馳，劉靜，2012）。

四、教師自我評價

教師自我評價是利用動態(tài)的眼光對自身工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、連續(xù)性的評估。對教師工作給予適時反饋，完善教師教學，激勵教師提高自身專業(yè)技能。自覺、自主、有效地發(fā)揮育人的功能（盧寶祥，2001）。教師扮演著社會代表者、道德實踐者、人類文明建設者、父母代理人、知識傳授者、課堂紀律管理者、班級領導者、人際關系協(xié)調者和學生心理健康維護者（張大均，2003）。教師通過講演、教學、測試等方式支配學生的學習，通過學生的外在表現(xiàn)，了解學生的內(nèi)在反應，最終形成屬于自身的知識、技能和道德的權威性。

教師自我評價是評價者依據(jù)一定的評價標準和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師工作現(xiàn)實或潛在價值進行價值判斷的過程（蔡永紅，黃天元，2003）。對教師的專業(yè)發(fā)展予以支持，調動教師內(nèi)在發(fā)展需求，引導教師通過自我反思、自我規(guī)劃；調控教育教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展（楊建云、王卓，2005）。教師自我評價是大學教育政策的難點和重點（付八軍，馮曉玲，2008）。教師的個人能力和表現(xiàn)存在不均衡性和獨特性（張莉，2010）。因此，教師個人評價標準應該基于教師的核心職責（core duties）（Anthony& Daniel，1995），評價內(nèi)容通常涉及學科知識、教學能力、他人評價、倫理道德、社會貢獻和教師專業(yè)發(fā)展。

五、結語

教師發(fā)展強調教師應逐步改變原有的定位，和學生建立起良好的協(xié)作關系；把知識管理納入教師專業(yè)發(fā)展的范疇，將自身所擁有的知識當作組織的資本加以管理，通過鑒別、獲取、利用、共享、創(chuàng)新、組織、存儲的循環(huán)過程使得知識在組織中獲得增值和精練，從而真正促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

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