史代平

摘要：筆者于實踐落筆，淺顯地談?wù)勛鳛橐幻Z文教師語言魅力的養(yǎng)成及在教育教學實際中的具體運用：1.勤于積累，與時俱進；2.明確目的，提高要求；3.付之實踐，善于運用。

關(guān)鍵詞：語文教師；語言魅力；形成；反思

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-008-1一、勤于積累，與時俱進

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師必須是一位“雜家”，是一位多面手，上知天文地理，下知雞毛蒜皮。要達到這一點就必須做到廣閱讀、善整理、勤翻查、多思考。

平時做個有心人，從所見到的文字材料中“提要鉤玄”，把自己認為有價值的內(nèi)容摘記下來；也可以將有關(guān)內(nèi)容從報紙、雜志上裁剪下來，編輯在一起。同時需要根據(jù)一定的標準，將搜集到的材料，去粗取精、去偽存真以提高質(zhì)量；還需要經(jīng)常對資料分類編排，以方便查閱。積累的目的在于運用，勤翻查加深對有關(guān)資料的印象，便于及時發(fā)現(xiàn)、挖掘資料的價值，及時把它派上用場，使“死”的資料“活”起來。除此之外且能經(jīng)常想一想應(yīng)該搜集哪些方面的資料，從哪里收集，是否值得積累，以后會用于哪些方面等等。

二、明確目的，提高要求

語言是一個人文化修為的外在表現(xiàn)。它真正的魅力離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性，即“情動于中而言溢于表”。教師的語言有特定的對象——學生，這就決定了教師的語言必須“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

因此教師的語言要純潔、文明、健康，就是用語要文雅優(yōu)美，語調(diào)要和諧悅耳，語氣要親切和藹；教師的語言要準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術(shù)性；教師的語言要褒貶分明，飽含真情實感；教師的語言要簡練，論述簡明扼要，分析鞭辟入里，描繪畫龍點睛，見解獨到深刻；教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性等等。教師的語言能讓學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學生自會心情愉快，興味盎然，從而收到良好的教育教學效果。

三、付之實踐，善于運用

課堂導(dǎo)入，每節(jié)課的導(dǎo)入語是否能營造恰當?shù)囊子趯W生接受的氛圍，將直接關(guān)系到本節(jié)課學生的聽課效率。精彩的導(dǎo)入語應(yīng)符合“約而達，微而藏”的要求。記得一次觀摩課是史鐵生的《我與地壇》，執(zhí)教者的導(dǎo)語是，“面對社會濁氣，屈原選擇蓮的高潔，吟唱道義的湘流九歌；面對爾虞我詐，伯牙選擇竹的清幽，共奏誠信的高山流水；面對官場黑暗，陶淵明選擇菊的芬芳，孕育心靈的露蕙春暉。那么當我們面對生死時，我們該如何選擇呢？”為學生營造一個“選擇”的氛圍，讓學生從“如何選擇”的角度去思考理解作者史鐵生的情感，則避免了文章過長學生一時無法把握重點的不足。

課堂過渡，最能體現(xiàn)語文教師的課堂駕馭能力。優(yōu)秀的語文教師總能在最適當?shù)臅r機用最簡潔的話語完成課堂內(nèi)容的過渡或轉(zhuǎn)折，有效地把握課堂的節(jié)奏和避免學生的思緒過于開放而失卻了恰當?shù)姆秶?guī)范。筆者聆聽過一位高級教師的課，內(nèi)容是教史鐵生《想念地壇》，當時學生們討論的問題是“寫作的零度”，大家討論極為熱烈，從寫作、生活、人生甚而是生死的角度展開，各抒己見，雖熱烈活躍，但學生的討論發(fā)言明顯超出了本文的范圍，有些不著邊際，更有些玩笑的成分。此時，授課教師說了一句話，筆者認為這一句話就足以體現(xiàn)語言魅力在課堂過渡中的作用。他說道，“思緒可以翻飛起舞、情感可以汪洋恣肆。但是！但是，生命的歷程不容任何的假設(shè)，人生的苦難更不容絲毫的褻瀆?！贝嗽捯恢v，學生立刻停止了討論，原本略帶笑容即刻神色凝重，教師的一句話讓他們清楚了文本研讀真正的目的和意義。

周記評閱，周記是學生諸多寫作訓(xùn)練中最喜歡的形式，原因很簡單——可說真話、不拘形式。從周記中往往能看出一個學生最近時段的心理變化和情緒波動。有時適當而合理的提示，優(yōu)美而不失道理的暗示，既可避免面對面的尷尬，又可達到“潤物無聲”的功效，一舉多得，何樂不為？比如有一次周記，話題是“選擇”，班上一女生寫到突然收到了男生的一張語言較為曖昧的紙條，不知該如何選擇，她用極為細膩的文筆將自己異常矛盾的心情，含蓄委婉地寫了下來，可直到文章的最后還是矛盾不已，始終無法下定決心。最后，別無它法只能央求學校水池邊的柳樹告訴她該如何決定。學生面臨這樣的彷徨，取舍不當則很有可能走上彎路。面談，擔心會引起她心理的恐慌，而適得其反。于是筆者便借批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育。下次周記再交上來時，筆者的批改處該生寫道“群星不因月亮的皎潔而停止閃爍的夢想，柳絮不因絲雨的無邊而止歇飛舞的渴望，腳步不因眼睛的迷惑而失卻堅定的方向?！笨吹竭@里，心中的那塊石頭也終于放下。

作文批改，記得一次命題作文《揚棄》。有個同學寫的是“此時的我才真正懂得什么叫虛偽，以及虛偽的可憎可恨?！眱?nèi)容是前不久為迎接省教育督導(dǎo)，學校所做的某些工作。文中把為迎接督導(dǎo)檢查，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等等寫得極盡虛偽、可鄙至極，言語表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。通過調(diào)查了解，該生平時的言行就是比較激進的，若處理不當，要么任其發(fā)展而走向極端，要么給他留下教師百般辯解百般掩飾的不良印象。于是筆者在批語中寫道：“本文能夠緊扣身邊的事，巧妙入文，描寫細致可見善于觀察，直抒胸臆可見真情實感，好！但有一句深深刺痛了我的心：老師們超乎尋常的認真?zhèn)湔n。反問自己，難道我平時沒有精心備課嗎，難道我平日的課讓學生如此難以接受嗎？我自責、我痛苦！每日清晨起身，對著鏡子洗漱裝扮，就因為今日多用五分鐘而被稱之為虛假；學校日常打掃，同學認真仔細，就因為那日多用十分鐘而被稱之為虛偽；難道平時不洗漱、不打掃，難道平日所做的都是可憎可恨都是虛假虛偽。所謂金無足赤、人無完人，我們應(yīng)該學會也必須學會全面深刻的去分析，不能簡單地用好或壞來區(qū)分……”那次作文之后，筆者發(fā)現(xiàn)該生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也漸為緩和，尤其是從那以后該生與筆者的關(guān)系越發(fā)親密，時常談些內(nèi)心話，筆者深感欣慰。