廖齊樂??

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)了教育教學(xué)各個領(lǐng)域，本文從教師、學(xué)生、課堂實(shí)踐三個方面辯證探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，如何較好地解決數(shù)學(xué)作為中職生普遍認(rèn)為的一門抽象難學(xué)學(xué)科的問題，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

當(dāng)前形勢下，計算機(jī)行業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，帶動了社會各行業(yè)的快速更新發(fā)展。在計算機(jī)領(lǐng)域里，信息技術(shù)作為教育行業(yè)中的一門科學(xué)，已經(jīng)滲透并融入了教育教學(xué)各領(lǐng)域。信息技術(shù)進(jìn)入校園，發(fā)揮了積極的、無可估量的作用。但我們教育工作者要擦亮眼睛，辯證對待、靈活運(yùn)用才能收到實(shí)效。

信息技術(shù)對教育而言，是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。再具體點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)教師而言，信息技術(shù)的作用在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，常用的軟件包括powerpoint、flash、幾何畫板等。經(jīng)過實(shí)踐證明，一旦數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)就會變得生動、活潑。能刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。下面從三個方面對信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)整合之辯證探究。

一、了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，注意收集信息技術(shù)輔助教學(xué)的反饋

我們無論運(yùn)用什么方法教學(xué)，最主要的是能夠教好學(xué)生。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，對學(xué)生的好處不言而喻。但長期運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，會不會出現(xiàn)缺點(diǎn)？會出現(xiàn)什么缺點(diǎn)呢？這一點(diǎn)我們必須重視。例如，長期運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，會讓學(xué)生的思維慣性地依賴在信息技術(shù)設(shè)計的教學(xué)情境中，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生眼神的交流、暗示、期望等，使師生間的情感交流受到影響。一旦回到傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生將不適應(yīng)，使思維設(shè)計出現(xiàn)“斷檔”現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、教師要注意角色轉(zhuǎn)換

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)換，既是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，也是一位成功的信息技術(shù)教師。

1.信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差別，數(shù)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實(shí)施。主要通過講述、粉筆板書等手段完成教學(xué)任務(wù)。但是，展示在學(xué)生面前的是抽象的理論、平面的圖象以及千篇一律的授課方式，這是學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課難學(xué)、難懂、單調(diào)、乏味的主要原因，學(xué)生接受知識比較被動，教學(xué)效果比想象中要大打折扣，不利于學(xué)生的發(fā)展。此時，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯，阻礙了教學(xué)的快速更新和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變。

2.注意信息技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用，而不能亂用泛用。

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，它的目的在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，起輔助作用。由于教師和學(xué)生受所掌握的信息技術(shù)水平限制，目前使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與幻燈教學(xué)模式差不多，只是比幻燈教學(xué)更先進(jìn)，信息量更大，運(yùn)用起來更便捷、更直觀、更形象。而教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合是一個漸進(jìn)的過程，要求學(xué)校有相關(guān)的教學(xué)軟件，教師能靈活運(yùn)用信息技術(shù)，還要注重學(xué)生的自覺性及接受程度等。廣大教師要認(rèn)識到信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，一個輔助教學(xué)的工具，并不是萬能的。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，要考慮學(xué)生的接受程度，避免大容量灌輸而適得其反。

三、理論結(jié)合實(shí)際，恰到好處地運(yùn)用

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象難學(xué)，加之很多傳統(tǒng)教學(xué)手段已不適用于現(xiàn)代教學(xué)，所以當(dāng)學(xué)到較難的內(nèi)容時，就形成了難點(diǎn)。但是又必須掌握，那如何解決呢？答案是：靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)過程最優(yōu)化。我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，再運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)的演示，可以禰補(bǔ)教學(xué)方式的直觀感、主觀感和動態(tài)感等方面的不足，使抽象的概念具體化、形象化，從而增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，使學(xué)生更多地觀察、實(shí)驗(yàn)和主動思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)他們獲取知識的求知欲，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、主動參與，從而提高學(xué)習(xí)效率，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

例如，上立體幾何就能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的強(qiáng)大作用。如在教《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側(cè)面積》時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周的動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質(zhì)屬性，形成概念。還可利用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說，幫助學(xué)生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想像、難以理解之苦，使他們積極思考，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和提高學(xué)生的公式推導(dǎo)能力。

綜上所述，我們要辯證地看待信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，只有當(dāng)兩者恰到好處地結(jié)合起來時，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相得益彰，讓中職學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁金杰.信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐與探索[EB/OL].http：//www.docin.com/p-89109535.html.

[2]劉慶元.淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784837.htm.

[3]景敏，田樹巖.對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005，（12）.

責(zé)任編輯何麗華