袁立新

摘要：小學(xué)低年級階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期，而新課標(biāo)也指出，要利用語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并鼓勵學(xué)生積極主動地鍛煉口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強實踐是上活口語交際課的重要舉措。教師要在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，使學(xué)生的口語能力得到切實提高，進(jìn)而全面提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：口語；小學(xué)；語文；興趣；情境

新課標(biāo)在口語交際這個環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！碑?dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些學(xué)生口語表達(dá)能力較差，為了適應(yīng)社會，口語訓(xùn)練勢在必行。我們中學(xué)語文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

社會的進(jìn)步要求教育進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任。要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要從小學(xué)低年級開始，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就進(jìn)行。但是小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己喜好進(jìn)行。如果他們對于教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就不會集中精神聽課，從而降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入到口語交際訓(xùn)練中。

二、師生共演，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教材中，所設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情景，有的是學(xué)生并沒有經(jīng)歷過的，因此，對其內(nèi)涵并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)出強烈的興趣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學(xué)生的表演中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。記得教學(xué)《教師來我家》時，我采取了師生共演的方式。為了給學(xué)生一種身臨其境的真實感覺，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壺等道具，營造了一個臨時的“家”的環(huán)境。然后再精心設(shè)置故事的情節(jié)和發(fā)展。最后挑選學(xué)生和我一起排演。這樣，學(xué)生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內(nèi)容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學(xué)效果比反復(fù)說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機訓(xùn)練

學(xué)生的課余活動是隨意的，雖有話題，但很少會有統(tǒng)一的主題，為了讓學(xué)生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的課余生活。活動之中，可以進(jìn)行口語訓(xùn)練，而活動之后的口語交際更加精彩。盡管活動結(jié)束了，但學(xué)生還沉浸在興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學(xué)生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說自己在活動中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學(xué)生用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)學(xué)生說，如游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？在組織學(xué)生進(jìn)行了拔河比賽后，就馬上開設(shè)一節(jié)說話課，說說學(xué)生在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結(jié)束后的心情是怎么樣的？學(xué)生盡情地說，不斷有人插嘴補充。活動后學(xué)生最樂于說的。教師還可以利用本地資源來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現(xiàn)如今修了筆直平整的大馬路，我讓學(xué)生對于前后的變化來進(jìn)行說話，也達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用課文補白，拓展學(xué)生口語交際的空間

我們的教材中有的課文有一些留白，這些可以在教學(xué)中利用起來。教師可以利用這些留白讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。通過角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行補白，從而在一種和諧融洽的氣氛中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

如一年級下冊的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結(jié)尾沒有寫小動物們在“這兒”怎樣生活，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂啊！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”把課文結(jié)尾的留白拋給了學(xué)生。學(xué)生的思維、想象頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。于是，達(dá)到了口語交際的目的。這樣的例子還有很多，充分想象，續(xù)編故事。有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，充分想象。

小學(xué)中高年級的一些課文已經(jīng)具備一些思想性和文學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考。因此，我們在教學(xué)中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如教完《窮人》后，可以讓學(xué)生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學(xué)生增加了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、加強訓(xùn)練，使學(xué)生會交際

在教學(xué)中口語交際訓(xùn)練必須經(jīng)常化，要形式多變，針對小學(xué)生的心理和生理特點，采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，調(diào)動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，分角色讀。還可以讓學(xué)生讀生字、詞語、段落，有時讓學(xué)生復(fù)述課文、有時讓學(xué)生結(jié)成小組討論，有時教師可以提出問題讓學(xué)生辯論等，在設(shè)計時首先要根據(jù)口語訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來。其次選取的形式要搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，講究實效，使每個學(xué)生得到練習(xí)的機會。同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學(xué)中的重要位置。

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期，所以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強實踐”是上活口語交際課的重要舉措。因此，只要教師在學(xué)習(xí)、生活中善于引導(dǎo)交際的機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程，就能使學(xué)生的口語交際能力得到實實在在地鍛煉，得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

【責(zé)編 金 東】