馬中芹

摘要：用問(wèn)題式教學(xué)解讀《記念劉和珍君》，能化繁為簡(jiǎn)，一脈貫通，深入淺出地讓學(xué)生在一個(gè)相連的問(wèn)題中把握文章的脈絡(luò)，理解文章的意思。從而達(dá)到問(wèn)題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；記念劉和珍君

所謂問(wèn)題式教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，是當(dāng)前新課程理念下使用較多的一種教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)的好處自然不用贅述，但是由于學(xué)生問(wèn)題較散，很多課堂就有可能變成一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案的答辯或者討論過(guò)程。尤其是語(yǔ)文課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)課文文本提綱挈領(lǐng)地把握就會(huì)欠缺很多，畢竟一篇課文的理解是建立在整篇文章脈絡(luò)清晰的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就可以牽頭帶尾地拎起文章的整個(gè)脈絡(luò)，那么，這樣的問(wèn)題教學(xué)將是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的最佳結(jié)合。而魯迅的《記念劉和珍君》就是很好的范例。

魯迅作品歷來(lái)以思想深遂復(fù)雜、語(yǔ)言含蓄隱晦而又尖刻犀利見(jiàn)長(zhǎng)，所以，《記念劉和珍君》中語(yǔ)義豐富而難懂的語(yǔ)句自然不在少數(shù)。因此，把握作者的寫(xiě)作意圖和思想情感，理解文中復(fù)雜語(yǔ)句的含義是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生提問(wèn)，估計(jì)每一句話都有可能成為學(xué)生發(fā)問(wèn)的對(duì)象，那樣必然會(huì)造成文本的支離破碎。如何化繁為簡(jiǎn)，用問(wèn)題式教學(xué)方法，達(dá)到讓學(xué)生理解文本的目的，關(guān)鍵是如何利用好學(xué)生的問(wèn)題，以一帶全，牽起整篇文章的脈絡(luò)。

在第一課時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹《記念劉和珍君》的寫(xiě)作背景，即1926年“三一八慘案”的原因、過(guò)程和后果，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂細(xì)細(xì)地閱讀課文兩到三遍，掃除語(yǔ)言文字的障礙，提出自己不懂的問(wèn)題。

可能大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題會(huì)集中在文中諸多難以理解的語(yǔ)句上，彼此之間會(huì)有重復(fù)，應(yīng)該可以覆蓋本文中大部分的疑難語(yǔ)句，討論解決這些問(wèn)題也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。也會(huì)有學(xué)生問(wèn)到課文內(nèi)容方面的問(wèn)題，求作者為什么多次提起“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我還有什么話可說(shuō)呢”“但是我還有要說(shuō)的話”，到最好還說(shuō)“我說(shuō)不出話來(lái)”這些看似矛盾的話語(yǔ)？或者提出作者多次提起的“我有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，這些話是否有重復(fù)啰嗦之嫌？

只要有一個(gè)學(xué)生問(wèn)到這樣的問(wèn)題，教師就可以此為抓手，帶動(dòng)全文問(wèn)題的思索。第二課時(shí)就是解決上“有話說(shuō)”或者“必要了”兩個(gè)問(wèn)題中的其中任何一個(gè)。

如果學(xué)生提的是“有話說(shuō)”的問(wèn)題，那么第二課時(shí)教師就以這個(gè)問(wèn)題切入，探討作者的寫(xiě)作意圖和思想情感。為了順利地回答學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，教師可以把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題?！坝性捳f(shuō)”，作者準(zhǔn)備說(shuō)什么話？（寫(xiě)文章哀悼“三一八慘案”遇難的青年，比如劉和珍）劉和珍是一個(gè)怎么樣的人（進(jìn)步、勇敢、正義又是態(tài)度溫和，始終微笑著，有責(zé)任感正義感？）她怎么遇害的？（槍擊棒打）她遇難后，得到的評(píng)價(jià)是什么？（暴徒受人利用或只留下淡漠的悲哀）她們的死給人怎樣的思考與影響？（不做無(wú)謂犧牲，真的猛士會(huì)看到微茫的希望）通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，自然可以回答“無(wú)話說(shuō)”“有要說(shuō)的話”這些看似自相矛盾的話。因?yàn)樽髡呒纫У克勒撸忠卦V反動(dòng)軍閥和無(wú)恥文人，又要喚醒庸人，總結(jié)斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，告誡活著猛士采取適當(dāng)?shù)姆绞蕉窢?zhēng)，更要告誡生者化悲痛為力量，鼓舞他們奮勇向前。這諸多復(fù)雜情感交織于內(nèi)，自然欲說(shuō)不能，欲罷又不能。

同樣，如果學(xué)生是問(wèn)幾個(gè)“有必要”是否重復(fù)，與上類似，延伸拓展幾個(gè)小問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)。有必要干什么？（寫(xiě)文章）為誰(shuí)寫(xiě)文章（劉和珍）？劉是一個(gè)怎樣的人？她怎么遇害的？她遇難后，得到的評(píng)價(jià)是什么？從而也能在把握全篇和挖掘局部的基礎(chǔ)上得出對(duì)“有必要”的回答。通過(guò)這樣的問(wèn)答設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的了解如同逐層剝筍，由淺入深，逐步挖掘到作者的寫(xiě)作意圖和思想情感，深入淺出地解決了文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第三課時(shí)，仍然以學(xué)生的問(wèn)題為線索，談?wù)務(wù)Z句的含義，在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，理解疑難句子的含義，或則學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，或由教師講授?？傊?，是以回答學(xué)生的疑難問(wèn)題為抓手，突破文章難點(diǎn)。

以前學(xué)習(xí)本文至少要四課時(shí)，而設(shè)計(jì)了上面的教學(xué)步驟，利用三課時(shí)，就可以解決大部分重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。而這些重點(diǎn)難點(diǎn)也是以學(xué)生問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，并且可以做到既發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的作用，又能整體而全面的把握全文。

看一篇課文學(xué)生掌握了多少，主要看學(xué)生是否能通過(guò)自己的理解看文章。用這個(gè)思路研讀《記念劉和珍君》，真是一次簡(jiǎn)單又充滿機(jī)巧的嘗試，牽住任何一個(gè)問(wèn)題，都可以觸及其文章的全身。

【責(zé)編 張景賢】