毛明??

高二第三冊第三單元《生命的蘆笛》都是寫人記事的佳作。寫的都是真實的人物，充滿濃郁的情感意蘊和厚重的人文意識。魯迅的《記念劉和珍君》是一篇悼念性散文，感情憂憤，愛憎分明，具有經(jīng)典性、人文性的特點。學(xué)習(xí)本文對學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的文章，對魯迅先生以及他沉郁的語言風(fēng)格有所了解，但學(xué)生閱讀《記念劉和珍君》還是有一定難度的。首先如何直面社會人生，學(xué)生沒有體驗；其次，特殊的紀(jì)念文章，背景離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)寫人記事的散文既要品文、品人、還要品情，所以圍繞以上三個方面，結(jié)合新課標(biāo)“知、過、情”三個維度，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)。同時，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及重新審視中國女性的人格魅力。

“情”是貫穿散文的靈魂，所以在本文的教學(xué)中把品情作為教學(xué)重點，也就是品出作者悼念死難烈士、痛恨反動派、批判庸人、鼓舞革命者奮起戰(zhàn)斗的思想感情。其次魯迅的語言雖意蘊豐富，但對于學(xué)生來說，卻艱澀難懂，為了突出學(xué)生的主體性地位，針對性地制定教學(xué)難點，即體會重要語句和難句的深刻含義。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、教師傳遞教學(xué)理念和信息的主渠道。如何在有限的時間內(nèi)把教師的教學(xué)思想和準(zhǔn)備的知識傳授給學(xué)生，事先的教學(xué)設(shè)計是十分重要的。針對本文的特點，為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，依據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者將本文的教學(xué)分為三個課時，分別對應(yīng)三個篇章（思路篇、人物篇、情感篇）。

第一課時側(cè)重理清文章的思路。葉圣陶先生說：“善于看文章的人一定會把作者的思路摸清楚”。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能。在理清思路之后，讓學(xué)生從“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無話可說”等矛盾的語句中初步體會作者悲憤的感情基調(diào)。因為只有正確地把握了散文的感情基調(diào)，才能透徹地分析它所蘊含的思想。

第二課時側(cè)重分析劉和珍的人物形象。以四個動詞貫穿課堂，突出學(xué)生的主體性地位：一找，找出文中涉及的有關(guān)劉和珍的一些事情；二析，分析本文在刻畫劉和珍時所采用的寫作手法，三探，探究劉和珍的性格特點；四品，品悟魯迅對劉和珍的情感。

刻畫人物離不開典型事例，只有把人物置身于具體的事例中，人物的性格特點，內(nèi)心世界等才能充分表現(xiàn)出來。文中有關(guān)劉和珍的很多事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈點勾畫法進行閱讀。在展示的環(huán)節(jié)中，采用搶答的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得他們潛在的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，重視學(xué)生的主體性地位。

在學(xué)生找出有關(guān)劉和珍的具體事例之后，讓他們分析作者是如何刻畫劉和珍的。在這一環(huán)節(jié)中，教師先以知識鏈接的方式向?qū)W生提供常見的刻畫人物的方法，讓他們對以前接觸過的刻畫人物的手法有一個記憶再現(xiàn)的過程，方便更好地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自己分析為主，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)學(xué)生相互討論交流，最后由組長推薦代表模仿老師的角色在班級進行展示。學(xué)生展示的過程，既是對知識點的學(xué)習(xí)，更是對自信心的鍛煉。教師在課堂上的滔滔不絕，反而不如適時的“沉默是金”。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園。

在此，插入一個教學(xué)活動，叫做“活學(xué)活用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本文刻畫人物的寫作手法后，完成一篇小作文，描寫班級的某個同學(xué)。并且讓同學(xué)猜一猜他寫的是誰。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)把課堂所學(xué)知識活學(xué)活用，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。從另一方面來說，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

找到了有關(guān)劉和珍的事，分析了刻畫劉和珍的寫作手法后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待想要探究劉和珍到底是怎樣一個人了。教師給每個學(xué)生發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生圍繞有關(guān)劉和珍的事，采用“以事析人”的方法，寫下自己所理解的劉和珍。然后統(tǒng)一收取后，隨機發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生都能看到別人的觀點。然后鼓勵他們對自己收到的紙條進行點評，學(xué)生既能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有全面的認(rèn)識，又能分享互相學(xué)習(xí)的樂趣。最后學(xué)生歸納總結(jié)，概括劉和珍的性格特點。

讓學(xué)生鑒賞作者筆下的劉和珍，學(xué)生不僅看到了劉和珍的進步、友善、強烈的責(zé)任心，還看到了她臨危不懼的勇氣和滿腔的愛國熱忱。對于這樣一個女子，作者會對她有什么樣的情感呢？引導(dǎo)學(xué)生找出蘊含作者情感的語句，細(xì)讀品味，品出作者對劉和珍深深的贊揚之情。然后組內(nèi)同學(xué)互讀互評，推薦朗讀較好的學(xué)生在班級交流展示。由此，完成學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的多重對話。

在深入分析劉和珍之后，教師適時進行拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约核鶜J佩的中國女性。有的學(xué)生會談到替父從軍的花木蘭、平定叛亂的樊梨花、出塞和親的王昭君等巾幗英雄；但是也有些學(xué)生會談到自己身邊的女性，比如自己的母親是如何含辛茹苦地?fù)纹鹆思彝?，滿腹經(jīng)綸的老師是如何循循善誘地教授他們知識等等。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白中國女性的人格魅力并沒有被幾千年的封建社會所壓抑，讓學(xué)生有機會重新審視中國女性。

魯迅先生對劉和珍是深深的贊揚，那對其他人呢。學(xué)習(xí)借鑒采用“以事析人”的方法，以人物所作所為，帶動人物形象的分析，由人物的不同形象深入理解作者的復(fù)雜感情；慘案已經(jīng)發(fā)生了，在感受作者痛恨反動派、贊揚和鼓舞革命者、批判麻木者的同時，我們也應(yīng)該看到慘案的教訓(xùn)和意義，這部分相對來說較難，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀發(fā)現(xiàn)問題，通過讀解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，在這一過程中教師適時進行點撥和引導(dǎo)。魯迅不停地行走，不停地吶喊，他想要喚醒昏睡的大眾，喚醒沉默國人的魂靈。教師在此拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會進步的愛國情懷，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活。讓學(xué)生述說、議論、表達(dá)情感，從而潛移默化地進行了愛國教育、做人的責(zé)任感教育。通過自然遷移的教學(xué)實踐，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。三個課時之間既是獨立的個體又是聯(lián)系著的整體，由初步體會到深入理解，符合學(xué)生認(rèn)知和探究的規(guī)律。

第三課時為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)其拓展和遷移能力，在作業(yè)布置的時候，采用分層遞進的方式，借助學(xué)案鞏固課堂所學(xué)。同時，讓學(xué)生在“最美巾幗英雄”頒獎典禮上為劉和珍寫一則頒獎詞，努力把書本上的知識內(nèi)化成學(xué)生的知識，實現(xiàn)知識從書本到學(xué)生的遷移。

作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（226511）