李華

摘要：思想品德課的學科理論知識比較多，而且比較抽象，學生在學習時，理解會有一定的難度，這不但影響了教師的教學實效，而且使學生失去了學習的興趣。思想品德教學中，創(chuàng)設教學情境模式，用來激發(fā)學生的學習興趣，是提高思想品德課教學質量有效且常用的教學方法，這種方式為思想品德課教學帶來了生命力。本文結合教育教學實踐，對情境創(chuàng)設在思想品德教學中應注意的問題進行了簡要分析與總結。

關鍵詞：情境教學；思想品德；問題

《思想品德課程標準》指出：教師要重視從學生已有知識去學習與理解思想品德知識，指導和幫助學生通過親身經歷和感悟，使學生在獲得情感體驗的同時，深化對思想的認識。基于這種理念，情境化教學模式，便成了一個非常熱門的話題。在新課程標準下，離開了情境創(chuàng)設法，思想品德教育課將寸步難行。因此，情境創(chuàng)設法越來越受到思品教師的重視，越來越多的情境教學法走進了課堂。那么，在情境教學中，以何種方式運用情景教學法才能起到“畫龍點睛”的效果呢？在情境教學實踐中，我們應注意以下幾個問題。

一、情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性、開放性，激發(fā)學生的興趣

教師在思想品德的教學中，要及時抓住有利時機，有意識地設置一些具有啟發(fā)性、開放性的問題情境，并提出一些有思考價值的問題，以激發(fā)學生的興趣和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生來到學校里，不僅為了取得知識的行囊，更為了變得更聰明?！蔽覈刭|教育的核心點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐精神，學生的創(chuàng)新能力是指學生在掌握基本的知識點的基礎上，作為一個獨立的個體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要善于發(fā)現(xiàn)、認識新問題，并學會全方位地去分析同一問題。

教學問題情境可通過以下多種方式創(chuàng)設：以趣入境，運用豐富的生活趣事，激發(fā)學生的興趣；以疑入境，教師設置問題懸疑，激活學生的思維能力；以情入境，用現(xiàn)代多媒體教學展示現(xiàn)實的材料，激發(fā)學生的感情。情境教學可大大激發(fā)學生學習的興趣，增強教學效果。

二、情境教學要貼近生活、貼近學生

情境教學法要貼近生活、貼近學生，這是吸引學生注意、激發(fā)學生學習動機與提高積極性的重要因素。視頻可以直觀地、形象地再現(xiàn)事件，它的趣味性有助于吸引學生的眼球，調動他們學習的積極性，而且這些教學方式以其多樣化、生活化的特點，使原本抽象的材料變得生動而有趣味。

例如，在講述思想品德課中的遵紀守法、保護私有財產等內容時，枯燥的課文使學生感到無味，教師可以在上課時播放《今日說法》的案例片斷，這一貼近生活，貼近實際的做法，讓學生感覺身臨其境，同時再配合教師的講解，學生有了深刻的印象，注意力還會很集中，學習積極性也提高了不少。視頻情境教學法為學生再現(xiàn)了事實，促進了學生對知識的理解，有助于知識的鞏固，有利于提高學生的素質。例如，汶川地震的視頻資料使學生感受到大災的無情，促使學生對人生有了新的思考，并體會到中華民族的強大，雖然學生一次次地流淚，但他們也看到了一個經得起時間考驗的、堅不可摧的偉大民族，這種教學方式收到了較好的效果。

三、情境創(chuàng)設要營造體驗氛圍，要具有真實性

情境教學要有真實性，對于親眼見過、親身體驗的東西，學生會記憶猶新。引導學生觀察實物、圖片，并適當?shù)剡M行一些小實驗，能夠使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅能激發(fā)學生的興趣，還能讓學生加深記憶，所以這也是情境創(chuàng)設的一種好方法。例如，在講環(huán)境污染與破壞時，教師為了讓學生直觀地看到環(huán)境污染的影響，可以讓學生自己做實驗：在清水中滴入墨水，使墨汁與水混合，然后讓學生想辦法將他們分離。這個實驗激發(fā)了學生的好奇心，他們紛紛動手做實驗，想將清水和墨水分離，有的學生用漂白粉、消毒液等方法，但都沒有成功。這時教師可以總結說，環(huán)境正像這杯清水，一旦被破壞，很難再恢復原狀，你想辦法改造，即使治理了被污染被破壞的環(huán)境，也和原生態(tài)的不一樣了，就這樣教師以直觀的演示，創(chuàng)設具體情境，營造具體的氛圍，不僅有利于學生樹立科學正確的道德觀，還有利于激發(fā)學生的求知欲與探索精神，使學生在體驗的氛圍中得到課堂中的知識與技能，為學生探索未來積累寶貴的情感體驗。

四、情境創(chuàng)設要具有實效性和深刻性

情境教學還要具有時效性和深刻性。成功的教學情境就是教師根據學生的特點，創(chuàng)設一個讓學生經過努力探求、思考后取得成功的氛圍，以增強學生的信心，滿足他們的學習欲望，從而使師生分享成功的喜悅。例如，通過課前時事報告會、辯論會、政治黑板報、綠色環(huán)保等實踐，讓學生體驗情境教學的深刻性，同時讓學生看到自己的勞動成果，體驗成功的樂趣，以此激發(fā)學生學習的積極性，增強他們學習思想的信心。

教師在教學過程中，根據教育教學的理論，結合學生的實際，立足于教學實踐，創(chuàng)設一定的教學情境或者發(fā)掘學生的教學資源創(chuàng)設情境，設置一些矛盾，激活學生的思維，引導他們積極地思考、討論、交流、探究情境教育的好處。讓情境教學貼近真實，貼近生活，讓教師把教學過程中的育人功能體現(xiàn)了出來，因此，情境教學法是對素質教育的有效探索形式，教師運用情境教學法，創(chuàng)設符合學生年齡特征與現(xiàn)代生活方式的情境模式，將為思想品德課教學帶來無窮的生機與活力。

參考文獻：

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【責編 田彩霞】