劉欣

【內(nèi)容摘要】追問，顧名思義就是追根究底地提問。它是在前次提問基礎(chǔ)上的生發(fā)和延續(xù)，有利于學(xué)生開闊思維的廣度，拓展思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。追問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種方式，追問的效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定其效果的根本因素則在于如何實行有效的課堂追問。教師只有從根本上形成對課堂追問的正確認(rèn)識，在教學(xué)實踐中讓追問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效追問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！边@一目標(biāo)必須借助課堂的提問，尤其是教師的有效追問才能實現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，是師生交流的重要渠道。而學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊、理解能力的循序漸進(jìn)等特點(diǎn)都決定了課堂教學(xué)中實施有效追問的重要意義。

何為有效追問？即面對不同學(xué)生、不同課文、不同問題，教師適時地、有針對性、有區(qū)分度地追加提問，以便讓學(xué)生在認(rèn)識受阻時探幽索微，撥云見日；在理解粗淺時尋本溯源，追求深度；在初有見地時發(fā)散思維，生成智慧。

一、當(dāng)學(xué)生認(rèn)識受阻時，層進(jìn)式追問

學(xué)生在思考的過程中，難免會遇到障礙，不能進(jìn)一步地朝縱深方向思考，使其回答缺乏深度。這時，教師要有意識地逐層推進(jìn)追加的問題，及時提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維的跳板，幫助學(xué)生開拓思路、突破難點(diǎn)，激發(fā)思維的火花。

在執(zhí)教《三顆枸杞豆》一文時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在賞析文中主要人物的形象時能夠找出關(guān)于“三叔”和“我”的很多描寫，能初步感受到人物內(nèi)心較為復(fù)雜的感情，卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與表達(dá)。這時點(diǎn)撥與追問就能夠起到撥開云霧見青天的作用。如：文中說“兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的……”，這里的“它”是什么？學(xué)生根據(jù)上下文意能理解為“太陽”。教師追問：“僅僅是太陽嗎？三叔能捉住太陽嗎？”學(xué)生搖頭。教師繼續(xù)追問：“太陽又意味著什么呢？瀕臨死亡的三叔想捉住的又會是什么呢？”在學(xué)生認(rèn)識受阻時，教師的追問能夠激起學(xué)生的深度思考，提醒他們重新審視自己的答案，重新品味課文，進(jìn)而領(lǐng)會到三叔的內(nèi)心深處最想捉住的是時間、是生命。更深切地感受到幾句簡單的描寫中不僅飽含三叔對生命的留念之情，更有他對自己曾經(jīng)虛度光陰的無限追悔之意。

課堂教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶荻龋軌蛞龑?dǎo)學(xué)生積極主動地探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶荻?，可以使課堂變得生動、活潑，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、當(dāng)學(xué)生理解粗淺時，尋根式追問

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師在學(xué)生思考的粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探尋作者的身世、去了解寫作的背景，適當(dāng)?shù)淖犯康?，能激發(fā)學(xué)生的思維向深度邁進(jìn)，使得學(xué)生的思維慢慢走向成熟。

在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，我曾引導(dǎo)學(xué)生對文中的語言文字進(jìn)行品味賞析。一個男生選擇“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”中的“憔悴”一詞進(jìn)行賞析，認(rèn)為“憔悴”能準(zhǔn)確地體現(xiàn)母親此時的疲憊狀態(tài)。教師追問：“‘憔悴是什么意思？”學(xué)生回答：“臉色不好?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么母親的臉色會很不好？”學(xué)生回答：“是因為母親不僅身體不好，并且還為兒子操心?！崩蠋熃又穯枺骸澳阌X得這二者之中最重要的原因是什么？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“一定是對兒子的擔(dān)心與掛念?！苯處熯m時地加以小結(jié)：“母親身患重病，而此時，她殘疾的兒子23歲，年幼的女兒僅13歲，她孤苦的靈魂無以支撐，才如此憔悴，而此刻重病纏身的她仍體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去?？蓱z天下父母心啊！”

追問不一定是對某個學(xué)生窮追不舍的提問，它是由一個淺層問題而引發(fā)的深層思考。一番追問將學(xué)生的思維逐步引入深層次，學(xué)生在不斷地思考中獲得新的閱讀體驗和更深的感悟。

三、當(dāng)學(xué)生初有見地時，遷移式追問

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，還必須要發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維獲得一定成果時，教師適當(dāng)?shù)淖穯柡屯卣挂?，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》一文時，同學(xué)們無不為祥林嫂的不幸命運(yùn)而嘆惋，無不感慨封建社會中底層婦女的不幸命運(yùn)。教師拋出問題：“祥林嫂是一個勤勞善良的人，完全有能力養(yǎng)活自己，為什么會因凍餓而死？是誰殺害了祥林嫂？”頓時，教室里沸騰起來，有人說是魯四老爺和四嬸，有人說是衛(wèi)老婆子，有人說是柳媽，也有人說是她的婚姻……眾說紛紜，這時教師不失時機(jī)地追問：“柳媽等人存心要害死祥林嫂嗎？”學(xué)生們仔細(xì)想想，又搖搖頭：“他們都沒有直接殺害，但好像又都參與了……”教師繼續(xù)追問：“造成祥林嫂悲劇的根源究竟是什么呢？”同學(xué)們很快達(dá)成一致意見，祥林嫂的悲劇源于吃人的封建禮教和罪惡的封建制度。“在家家都是熱鬧的祝福聲中，祥林嫂悲慘地死去。你能想象她去世時的情景是怎樣的嗎？”同學(xué)們又開始議論起來，有的說她蜷縮身子，始終呼喚著阿毛的名字；有的說她像賣火柴的小女孩一樣面帶笑容，安詳?shù)仉x開；有的說她帶著會被閻王爺鋸成兩半的恐懼告別了這個讓她飽受痛楚的世界……

一個有效的追問可以打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到一石激起千層浪的效果。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動。”教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，致力于實施課堂追問有效性的研究，課前精心預(yù)設(shè)追問問題，課上善于捕捉追問時機(jī)，并及時整合生成問題，讓課堂追問成為師生互動的平臺，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得以提升，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

[2] 畢文成.《語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)化》，江西師范大學(xué)，2005年.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）