李丹丹

語感和語感教學是近20年來語文教育界研究的重點和熱點問題之一，這些研究成果在新的語文課程標準中，得到了充分的反映和高度的重視，語感已成為語文課程標準中的“核心詞匯”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“感受·鑒賞”部分要求學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力?！?/p>

多年來的教學實踐證明，語感教學是符合語文教學規(guī)律的。然而，語感教學及其研究尚存在著一些盲區(qū)。例如：文言文語感教學的研究一直是語感教學研究中的薄弱環(huán)節(jié)，特別在文言文語感教學的教學內容選擇及文言閱讀語感圖式的構建等問題上的研究幾乎是空白；文言文語感教學的教學實踐及其研究也相對薄弱，不僅未能形成系統(tǒng)有效、操作性強的文言文語感教學的教學模式，就是在文言文語感教學的語感訓練上，也還存在著重“誦讀”、輕“分析”的弊端；即便在誦讀教學上，人們雖然知道誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法，但對誦讀何以能有效促進文言文語感形成的心理機制卻缺少有說服力的深入論證，對文言文語感教學中的誦讀教學的實驗研究仍屬空白。

文言文語感教學的本質就是構建文言語感圖式，因而構建文言語感圖式是中學文言文教學追求的終極目標。尋求文言文語感教學中構建文言語感圖式的方法及其在課堂教學中的實施途徑，初步構建一套文言文語感教學的教學常模及文言文語感教學的基本課型，在中學文言文語感教學的教學內容的重構和語感訓練的有效這兩個方面進行突破，并在此基礎上，構建一套科學系統(tǒng)、精煉實用、可供操作的文言文語感教學體系，從而正確把握漢語文教育的特點，真正切實有效地提高中學文言文教學的課堂效率，使學生在文言文教學的課堂上，能夠在誦讀中品味，在品味中體驗，在體驗中理解，在理解中記憶，在記憶中積累，培養(yǎng)并提升學生的文言文語感能力，構建學生的文言語感圖式，使學生在與文言經典的心靈對話和深度閱讀中，受到高尚情操、典雅趣味的熏陶，豐富個人精神，弘揚民族文化，為學生的終生發(fā)展打下“精神的底子”，真正實現(xiàn)中學文言文教學的目的。

文言文教學中文言語感圖式的構建對象是中學文言文的閱讀教學，它是在文言文語感教學理論指導下的課堂教學實踐，是文言文語感教學理論和文言文語感教學實踐相結合的探索，其研究的目的在于，它不僅要在文言文語感教學理論的引領下，初步建構出一套文言文語感教學的教學常模及文言文語感教學的基本課型，而且要就文言文語感教學中構建文言語感圖式的方法作出學理上的說明，并指明其在文言文語感課堂教學中的實施途徑，更重要的是，它將為文言文語感教學提供一套建立在語感教學應用理論基礎之上的操作技術，從而轉變中學文言文教與學的方式，切實有效地提高文言文教學的效率，真正實現(xiàn)文言文教學的目標。

首先，要弄清楚文言文語感的性質及其基本特征；其次，要科學地揭示出文言文語感形成的心理機制，并以此為依據，找到培養(yǎng)學生文言語感的規(guī)律和方法；第三，要運用語感教學理論對文言文教學中的文言語感圖式的構建從學理上作出解釋和說明。因此，既不能完全使用現(xiàn)代漢語的語感理論去直接解釋文言文語感的性質及其形成機制，也不能直接用現(xiàn)代漢語語感的特征及其基本類型去類推文言文語感的特征及其基本類型。文言文語感教學的研究，要立足于文言文自身，對文言文這種自成體系而又相對封閉的古代書面語言的語感性質及其特征，作出符合其語言實際的科學而合理的解釋，如此，才能解決文言文語感教學中的諸多理論與實踐問題，文言文語感教學才能真正建筑在堅實的理論基礎之上。

相對于現(xiàn)代漢語，文言文是學生沒有習得過的書面語言，因此，文言文語感教學是學生在教師指導下的由學得而習得、經習得而促進學得的教學，換言之，文言文語感教學是在教師“語識”引領下的學生文言語感獲得和培養(yǎng)的教學過程，學生可以處在語感而且必須處在語感的狀態(tài)，而教師則必須從語感到“語識”，用“語識”去指導學生的語感實踐，因而教學設計的科學有序和語感訓練的切實有效，顯得尤為重要，這是文言文語感教學不同于現(xiàn)代文語感教學的特點，同時也是文言文語感教學的難點之所在。文言文語感教學中的文言語感圖式的構建研究，正是破解這一問題的突破口。

文言語感圖式，是學生主體對文言文這種古代書面語言及其表達方式的長期感知與揣摩、積淀與內蘊的結果，是一種融會貫通式的積累，從而形成的一種文言文認知結構。就其結構類型而言，它“包括語言圖式、觀念圖式和情感圖式三個類型”，這三類語感圖式“恰恰與言語對象的言語形式、認識內容和情感內容相對應”。

換言之，學生文言文語感的生成和培養(yǎng)，必須建筑在文言文內容圖式和形式圖式的基礎上。也就是說，如果學生不具備文言文的內容圖式如主題知識、文化知識和歷史知識等，不具備文言文形式圖式中的語言圖式如語言知識結構，主要包括詞匯、句法、語義知識和語篇圖式如文章體裁、篇章結構、語篇連貫手法、修辭手段等，就無法想象學生能夠具有文言文的語感能力。因此，文言文語感生成的基礎正是文言語感圖式，因而構建文言語感圖式，理應成為文言文語感教學追求的終極目標。

將這個理論運用于文言文語感教學的課堂實踐，對語感教學過程的“感受——領悟——積累——運用”模式，從學理上可以這樣說明：所謂“感受語言，觸發(fā)語感”，就是激活文言語感圖式；所謂“品味語言，生成語感”，就是豐富文言語感圖式；所謂“實踐語言，習得語感”，就是建構文言語感圖式；所謂“積累語言，積淀語感”，就是遷移文言語感圖式。如此周而復始，螺旋上升，學生文言文語感能力的提升當有望實現(xiàn)。

感圖式。如此周而復始，螺旋上升，學生文言文語感能力的提升當有望實現(xiàn)。

（作者單位：安徽省馬鞍山市松源培正中學）