蔣琳

在澳大利亞教育模式下，課堂教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中以教師引導(dǎo)，學(xué)生探索為主，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，學(xué)生才是課堂上真正的主角。澳洲的課堂教學(xué)環(huán)境相對比較隨意、寬松，教師沒有著裝要求；沒有儀態(tài)要求；沒有必須高高站在黑板面前的要求，整個氣氛很隨意，完全沒有國內(nèi)課堂上的緊張氣氛，教師也沒有高高在上的感覺，和學(xué)生完全在一個平等的環(huán)境里，進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。教師不需要組織課堂、管理課堂，學(xué)生在課堂上相對自由，不受約束，可以隨意進(jìn)出教室，可以隨時打斷教師的教學(xué)，提出自己的問題，并與之討論問題。這種寬松環(huán)境的有利之處是：學(xué)生沒有任何壓力，可以讓思維插上翅膀，放飛思想，在知識的海洋里，在教師的帶領(lǐng)下翱翔。能夠鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的自主創(chuàng)新和生活中的個性。我個人認(rèn)為，也許它并不適合每一個學(xué)生。對學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，這種方式給予了他們很好的平臺，使他們思維活躍，緊緊跟隨教師的思路，積極思考，努力學(xué)習(xí)，對不理解的問題，及時提出疑問，得到解答，會事半功倍，取得最佳效果。而其弊端是分散教師上課的注意力，影響上課質(zhì)量及連續(xù)性。對學(xué)習(xí)不太積極主動的學(xué)生，沒有約束，他們到教室的目的僅僅是為出現(xiàn)而出現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)。于是乎，這樣的平臺變成了他們私下聊天，游戲的理由。因此上課環(huán)境寬松的尺度需要教師很好的把握。同時，對教師的個人魅力提出了很大的挑戰(zhàn)。若不能吸引學(xué)生，輕則整節(jié)課流于形式，浪費(fèi)時間。重則收到投訴，學(xué)生流失，以致教師無課可上。

另一方面，澳洲教材涉及的知識面很廣，每次課的教學(xué)內(nèi)容相對于國內(nèi)教材顯得內(nèi)容太多。這使得初次接觸教材的我極為擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠。整本教材無法在規(guī)定的一年時間內(nèi)弄通弄透。而澳洲又不存在補(bǔ)課一說，更不可能挪用音、體、美等所謂的副科來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。加之澳洲本土大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，甚至家長的計算能力也有限，根本無法輔導(dǎo)孩子。因此，每周五節(jié)的數(shù)學(xué)課，相對于其它科目而言，已顯示出澳洲政府對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視性，但在我看來，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于其能保質(zhì)保量的完成教材，甚為擔(dān)心。

事實(shí)證明，我的憂慮是多余的。澳洲自有解決方案。即使是基礎(chǔ)版教材（Specialist Mathematics），面對難度不大，但內(nèi)容覆蓋面廣的境地，教師的有效上課時長也只有十幾分鐘。通過簡單介紹內(nèi)容并針對一個練習(xí)詳盡解答之后，剩余大部分時間便由學(xué)生自行完成課后練習(xí)。這時，便容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。成績好的學(xué)生迅速完成之后，或是睡覺，或是玩游戲；而基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎不會做。這時，他們需要請教同學(xué)或是選擇放棄。那么放棄之后又如何呢？別擔(dān)心！澳洲的班級教學(xué)有集中制與小班教學(xué)之分。即類似國內(nèi)的快慢班。成績中等的學(xué)生上中班，通過努力或許可以進(jìn)入快班；快班的學(xué)生當(dāng)然不滿足于基礎(chǔ)版教材，因此在10年級之后，他們可以選擇難度加大的Mathematical Methods版本，或是更難的Further Mathematics版本，以應(yīng)對之后的高考。而在此之前，若是小班教學(xué)無法解決他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，他們通常會選擇課外輔導(dǎo)。在澳洲，優(yōu)生參加名校名師的課外輔導(dǎo)班極為正常；極為普遍。而那些即使在慢班也仍感吃力的學(xué)生，便會拖著日子，熬到10年級，之后，便可徹底不學(xué)數(shù)學(xué)這門課而選修其它課程。我個人覺得這種方式可能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不是一刀切。此時，也許會有人好奇，在這種方式下，慢班的學(xué)生豈不是年年數(shù)學(xué)成績要掛科啊？其實(shí)不然。學(xué)生最后的成績不僅僅和期末考試密切相關(guān)，而且與平時學(xué)習(xí)狀況有很大的關(guān)系，更有甚者，若是平時成績良好，即使沒有通過期末考試，或是因故不能參加考試，最終的評定也可能是合格的，甚至可能還會得到一個比較高的級別。而學(xué)生平時作業(yè)的成績每次是以小組為單位的課題研究、課堂匯報、闡述的作業(yè)形式，并且都有詳細(xì)的記錄；這給我留下深刻印象。而這種對學(xué)生學(xué)科成績的評價體系，我個人認(rèn)為也值得學(xué)習(xí)和借鑒，并加以推廣。

我曾經(jīng)也嘗試過課堂匯報作業(yè)替代期末考試的探索，但因?yàn)槭且詡€人為單位，耗時太多操作難度太大，而不得不半途而廢。澳洲的小組研究讓我豁然開朗，找到一種新的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小組研究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力很好的方式。這種教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生理解、使用知識的自信力，使學(xué)生在無意識中完成了學(xué)習(xí)知識，從自學(xué)到深入討論，再到創(chuàng)新認(rèn)識、實(shí)踐的良性循環(huán)過程，這對激發(fā)學(xué)生使用已學(xué)知識進(jìn)行不斷創(chuàng)新的潛能有著非常重要的作用，這恰恰是中國初等教育缺失的一個重要環(huán)節(jié)。只是在小組探討問題的設(shè)計上，需要更多的研究，如何讓小組研究的問題和上課內(nèi)容更好的結(jié)合起來？如何讓同學(xué)們在已有的知識的基礎(chǔ)上，去思考更深層次的問題？如何利用已有的知識去有效的解決實(shí)際問題，等等。