葉小梅

摘 要：農(nóng)村中學課程中都有語文“閱讀課”的安排，但“閱讀課”往往流于讓學生自由看書的形式，或者變成語文教師的教學課。在學校教育中，閱讀課成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋，學生對閱讀也不向往。當今的社會對人的要求越來越高，學生沒有閱讀的習慣，沒有大的閱讀量支撐，將“行之不遠”。面對此現(xiàn)狀，我們要尋找破冰之策。

關鍵詞：閱讀課；教學觀念；閱讀動機；教學策略；書香環(huán)境

一、我校語文閱讀課現(xiàn)狀

新課標對語文閱讀提出了若干要求，其中一條就是讓學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。我校是一個初級農(nóng)村中學，每個年級都有安排閱讀課，平時教師們往往把閱讀課交給學生自由看書，到了各測試月、期末測試時段，閱讀課就蕩然無存。同時，只有少數(shù)教師在閱讀課中有目標、有計劃、有組織地進行閱讀輔導，其他的基本對學生沒要求或簡單要求學生做積累式的讀書筆記。

從學生角度了解到的閱讀現(xiàn)狀是——學生沒有良好的閱讀習慣，對閱讀沒興趣。筆者曾從閱讀場所、年級等方面設計學生閱讀習慣調(diào)查表，得出如下數(shù)據(jù)：

■

這和社會調(diào)查中國青少年閱讀量為4本/年何其吻合！

何為閱讀？“閱讀”：（動）看（書報等并領會其內(nèi)容）?！伴喿x課”就是以看書報為主設置的課堂。在日常閱讀課中，我們大都停留在“閱”即看的階段，對“領會”階段較少深入探討。對閱讀內(nèi)容，學生也只是記住簡單的情節(jié)，不能就原文作具體分析。不得其意、不能嘗其味的閱讀味同嚼蠟，閱讀也離我們越來越遠。

二、學生閱讀現(xiàn)狀的歸因

學生閱讀現(xiàn)狀之令人擔憂，“冰凍三尺非一日之寒”，作為教育者，我們要反思。本文將從社會、家庭、學校教育、學生閱讀動機等方面進行歸因。

1.社會因素

我國目前較普遍的選拔人才的方式是“考試”。由于考試范圍、內(nèi)容的條框化，學生按照被強化的標準答案填入即可，導致學生閱讀時間的缺失，導致了教師、學生對閱讀出現(xiàn)了錯誤的認知，導致文學名著在書店被放在一個不顯眼的角落，而“真題”“參考書”等耀眼奪目，導致學生閱讀能力、創(chuàng)造能力等被壓抑。另一方面，“讀書無用論”之風甚盛。前段時間的網(wǎng)絡、報紙報道的《女孩考上大學父親不讓上 稱撿垃圾都比讀書強》就很有代表性，因為是媒體關注，也就大范圍地引發(fā)了社會人士的高度關注?！拔抑蛔x個小學，比很多大學生還賺得多?！薄白x大學花8萬，不讀掙8萬。”“你們城里人老是喜歡說有文化受人尊重……我要別人尊重我干什么？包包里有錢就行了！”“好多大學生找不到工作，我只讀個小學也能掙錢。”這些言論得到不少人的認可。

2.學校因素

何謂學校教育？就是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，使得他們朝著所期望的方向變化的活動。學校的期望和千千萬萬家長的期待是一樣，都是希望每個學生成龍成鳳，成為祖國的棟梁，為國家、為社會作出貢獻，能最大限度地體現(xiàn)學生的價值。

社會評價是學校生存的基本要素，而社會評價最直觀的就是升學率，是學生的各種成就。為了使學校生存下來，教育者只能追逐分數(shù)，并驅(qū)趕學生最大可能地爭奪分數(shù)。閱讀要見效，短期內(nèi)是不可能的，這正好與學校短期內(nèi)見效益的追求背道而馳?？上攵?，閱讀要爭奪一席之位，很難。

3.家庭因素

我在多年的家訪調(diào)查中了解到的情況如下：

（1）家長重視閱讀。這類家長一般有較高的文化水平，幾乎都居住在小區(qū)里，家庭生活學習氛圍較為良好；有些家長，即使文化、生活水平不高，但懂得為孩子營造書香環(huán)境，創(chuàng)造條件為孩子閱讀服務，舍得花錢投資在孩子的課外閱讀資料、書本上。

（2）家長重視分數(shù)。這類家長不知道閱讀能幫助提高分數(shù)，認為閱讀其他文學作品是浪費時間。

（3）無所謂型家長。這些家長認為學習是學校的事情，把孩子放在學校就萬事大吉了。在家里，孩子學習與否，他們根本管理或幫助不了。家里的報紙、雜志、書本是沒有的，學生做作業(yè)時他們打麻將或者看電視。這部分的家長在我曾任教過的所有班級中占的比率遠遠大于前兩種。

三、探索閱讀破冰之策

1.教師要重新認識學生，改變教學觀念

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在闡述個體心理發(fā)展時，提到教學與發(fā)展的關系，教師應從兒童“最近發(fā)展區(qū)”（兒童現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異）角度來教育學生，它有利于我們促進教學與提高學生的興趣。維果斯基還從“學習最佳期”的角度提出我們要重新認識學生的心理機能發(fā)展。所以，我們要重新認識學生，改變教學觀念，不能認為“閱讀”在初中階段無可塑性，難以形成良好的習慣；要重新認識閱讀對教學的推動作用，重視閱讀教學，因為“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。

2.掌握教學策略，激發(fā)學生閱讀動機

在閱讀課中，教師也應重視自己的教學策略，做到差異化指導。在2013年9月的培訓中，來自臺灣中原大學的何素華教授在《差異化教學》的講義中提到閱讀的有效教學策略。

■

差異化策略圖

參照金字塔上的有效策略，我們要重新審視閱讀課該如何上，如何激發(fā)學生的學習動機。我校在閱讀課中，擁有比較好的資源：相同的名著人手一本，就相當于有了統(tǒng)一的教材。根據(jù)“差異化策略”，我們可以將閱讀課策略細化為“閱讀—視聽—討論—選段應用”，學生通過討論、實踐之后，覺得對自己有用，就自然會愛上閱讀，渴望閱讀。

3.營造書香校園，師生共同閱讀

環(huán)境指的是個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。學校彌漫著濃郁的書香之氣，學生浸潤其中，就會對其身心有潛移默化的作用。

營造書香校園，學校要努力營造書香視覺環(huán)境：在顯眼處，讀書廊、閱讀名言要有體現(xiàn)；劃出專門的閱讀文化陣地，由專人負責，帶領學生細心經(jīng)營；分派任務，教師和圖書管理員共同合作，定期向?qū)W生、教師介紹好書，推薦好書；由上而下，教師全員參與，利用升旗、團隊等活動，吟誦美文，身體力行地感染學生，做學生的榜樣；開展誦讀比賽，師生分享閱讀的快樂與收獲。

沒有破繭的勇氣，就沒有美麗的蝴蝶飛舞；沒有改革的陣痛，沒有放眼未來的發(fā)展，更沒有美麗的人生。所以，要化蝶，先破繭。相信我校的教學質(zhì)量在良好的閱讀氛圍中能得到提高，我校在閱讀教學的道路上會越走越好，就像蝴蝶一樣，越飛越高。