周曉群 周珍

摘要：加強(qiáng)高職師范生英語教學(xué)的實(shí)踐能力是新時期高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就師范院校高職師范生教學(xué)實(shí)踐能力多元化培養(yǎng)模式的運(yùn)用，以江西教育學(xué)院為例，做了一番探討。

關(guān)鍵詞：高職師范生 英語教學(xué)實(shí)踐能力 多元化 培養(yǎng)模式 運(yùn)用

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育學(xué)生走出校門進(jìn)入教學(xué)一線的最后一個環(huán)節(jié)。然而，我國師范大學(xué)畢業(yè)生入職后，普遍存在教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。教育部副部長杜玉波指出：“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”因此，強(qiáng)化英語教學(xué)實(shí)踐能力是新時期高等教育發(fā)展的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的需求。

長期以來，人們誤把師范生的培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)等同起來，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作培養(yǎng)師范生的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以致傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)成為延續(xù)至今的教學(xué)實(shí)踐形式，但師范生僅有的4～5周教學(xué)實(shí)習(xí)卻難以起到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的作用。事實(shí)上，高職院校師范生的培養(yǎng)是貫穿全程的一系列教育實(shí)踐活動。本著強(qiáng)化師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延的出發(fā)點(diǎn)，本文基于江西教育學(xué)院外文系英語教育專業(yè)的高職師范生的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探索出建立多元化的教學(xué)實(shí)踐模式，以提高學(xué)生的職業(yè)教學(xué)技能，即在學(xué)生擁有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能后，確立三個層面的培訓(xùn)，從單項到綜合、從簡單到復(fù)雜，從課內(nèi)規(guī)定學(xué)習(xí)到自主課外業(yè)余實(shí)踐，從校內(nèi)模擬實(shí)踐到校外真實(shí)教學(xué)環(huán)境。這三個層面的培訓(xùn)呈階梯式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地展開了多元化可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為教學(xué)形式要求“互動式”、教學(xué)過程要求“參與式”、教學(xué)環(huán)境要求“合作式”，教學(xué)實(shí)踐環(huán)境力求與實(shí)習(xí)基地“合作創(chuàng)新”。

一、教學(xué)形式“互動式”

教師應(yīng)注重多種培養(yǎng)方式的結(jié)合：一是專題講座與參與互動相結(jié)合；二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動、評課程相結(jié)合；三是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺并貫穿始終，通過網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)平臺、班級QQ群、省級優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站（外文系英語教學(xué)法課程于2009年被評為省級優(yōu)質(zhì)課程，建有優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站，亦為課程資源）等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外相結(jié)合。此外，教師還可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺交流跟蹤等辦法，跟蹤指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

我系開設(shè)的技能課，除了提升師范生職業(yè)素養(yǎng)的教師禮儀、書法、板書設(shè)計等，還涵蓋了簡筆畫、新課導(dǎo)入、英語表演活動設(shè)計與組織、課堂教學(xué)游戲組織等相關(guān)內(nèi)容。本著激活課堂、人人參與的原則，除了個人微格教學(xué)模擬實(shí)習(xí)外，我系學(xué)生以小組形式，分工合作完成了教學(xué)技能任務(wù)，在課堂上展示了獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)采，在參與、思考、體驗(yàn)、合作的過程中發(fā)展了教學(xué)技能。

與此同時，外文系通過舉辦說課大賽，開展由全國高等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組主辦的全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能大賽江西教育學(xué)院賽區(qū)初賽（優(yōu)勝者參與全國決賽），積極參與由省教育廳、省人力資源和社會保障廳和共青團(tuán)省委主辦的江西省大學(xué)生師范生教學(xué)技能競賽，以賽促學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的英語教師職業(yè)技能，提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用及從教能力。

二、教學(xué)過程“參與式”

江西教育學(xué)院作為全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，自1952年成立以來，在國家教育部師范司和省教育廳的指導(dǎo)下，一直從事各種形式的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。其中，外文系教師從事基礎(chǔ)教育課程改革的研究，承擔(dān)了全省高中、初中和小學(xué)骨干教師培訓(xùn)及全省師范學(xué)校教師新課程的培訓(xùn)工作，2010～2011年連續(xù)承擔(dān)了“國培計劃”和江西省農(nóng)村中小學(xué)初中英語骨干教師短期培訓(xùn)，為師范類專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)方法的調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。2000年，國家啟動基礎(chǔ)教育課程改革伊始，江西教育學(xué)院就成立了高校中唯一面向基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)——基礎(chǔ)教育研究中心，與省內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的眾多學(xué)校、一線教師建立了廣泛聯(lián)系。根據(jù)教師學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的基本特征，依托學(xué)院研究基礎(chǔ)教育、理論指導(dǎo)培訓(xùn)的優(yōu)勢，外文系邀請了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得顯著成績的優(yōu)秀校友和特級教師等， 開展教師職業(yè)信念與理想教育；通過專家講座、實(shí)地觀摩等形式，學(xué)習(xí)新的教育理念，了解當(dāng)前教育對教師師德及業(yè)務(wù)能力的新要求；聘請省教研室或南昌市知名的中小學(xué)教師擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)工作，指導(dǎo)高職師范生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，從整體上提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

同時，外文系資料室還提供全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)生參賽獲獎的講課實(shí)錄及微格課視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和模仿，提升了學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力，加強(qiáng)了學(xué)生教育實(shí)踐類和技能類課程建設(shè)的能力。

三、教學(xué)環(huán)境要求“合作式”

作為培養(yǎng)實(shí)踐的提供者，校方應(yīng)為準(zhǔn)教師們營造與現(xiàn)實(shí)相仿的實(shí)踐氛圍或教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建多方資源，為學(xué)生打造立體的實(shí)習(xí)環(huán)境。江西教育學(xué)院通過與地方教育主管部門合作共建、與附屬學(xué)校合作共建等模式，建設(shè)了一批教師教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)院的基礎(chǔ)教育中心在全省范圍內(nèi)也建立了多個研究實(shí)驗(yàn)基地，既重視傳授學(xué)科知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識、良好的心理品質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力。從大一起，師范生每學(xué)期都要進(jìn)行1～2天的教育見習(xí)，學(xué)院為他們配備“雙導(dǎo)師”，讓他們了解中小學(xué)新課程改革背景下的教學(xué)最新動態(tài)。

2010年，外文系承辦了“江西省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評”，展評中涵蓋了故事教學(xué)、語言教學(xué)、句型教學(xué)等不同類型的教學(xué)方法，以歌曲、情境表演、游戲、魔術(shù)等多種形式來展示不同的主題。此外，我系還組織在校英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后實(shí)習(xí)或從事英語教育工作起到了鋪墊和引導(dǎo)作用。

隨著社會英語熱，各種中小學(xué)英語課外興趣輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生，客觀上為高校師范生提供了觀摩實(shí)踐的機(jī)會。我系學(xué)生經(jīng)常利用周末或寒暑假等課外時間，與一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，一方面觀摩教學(xué)，了解最新的教學(xué)模式及社會需求；另一方面，將所學(xué)知識付諸實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力和把握課堂的能力，實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”雙贏，為他們畢業(yè)后迅速融入社會打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“頂崗置換制度”是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一項創(chuàng)新，即師范生到基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中小學(xué)校，嚴(yán)格按照在崗教師的職責(zé)，以全職教師的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，時間長達(dá)三個月，可以有效提高師范生的教學(xué)技能。同時，實(shí)習(xí)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些力所能及的校本研修，開展研究性教育實(shí)踐，為日后成為教學(xué)第一線的合格教師奠定了基礎(chǔ)。

在英語教育高職師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，我系積極尋求真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，增加課程資源， 努力構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的從教能力，做到了以下四方面的結(jié)合：①注重專家、教師講授、學(xué)生參與、課堂討論、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、演示示范、自我反思、展示交流、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相結(jié)合；②注重聽（專家、一線優(yōu)秀教師講座）、說（案例討論）、讀（指定教材）、寫（教學(xué)方案）、看（基地學(xué)校）、思（教學(xué)反思）、練（微課訓(xùn)練）、賽（賽課賽優(yōu)）相結(jié)合；③注重網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外相結(jié)合；④注重預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

隨著教師待遇的不斷提高、全國教師資格考試制度的不斷完善，越來越多的非師范專業(yè)學(xué)生也會選擇從教，致使教師數(shù)量的日益增多與我國教師教學(xué)能力弱的矛盾更加凸顯。為保持師范學(xué)院教師的教學(xué)特色，師范學(xué)院必須有的放矢，在實(shí)踐中檢驗(yàn)師范生的整體素質(zhì)及教學(xué)效果，創(chuàng)新師范生的培養(yǎng)模式，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。唯有如此，高師院校教師的教學(xué)改革才能取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無縫對接，由此走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張南星，王春春.新時期高等教育的發(fā)展思路與重點(diǎn)—訪教育部副部長杜玉波[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012，（1）.

（作者單位：江西教育學(xué)院外語系）