龐恩萍

摘 要：農村小學英語教學起步晚，師資力量嚴重不足，教學資源相對匱乏，難以擺脫英語教學“重書寫、重語法”的傳統(tǒng)模式。由于課堂教學枯燥乏味，學生毫無興趣，致使兩極分化提前。因此，教師應充分挖掘教學資源，運用多種教學方法，讓農村小學英語課堂“活”起來。

關鍵詞：游戲；音樂；創(chuàng)編；激勵性評價

作為一線的小學英語教師，筆者一直努力嘗試創(chuàng)造性地使用教材，活化英語課堂。充分利用課堂的每一分鐘，多方面吸引學生，調動學生的學習積極性，讓學生從枯燥的語言學習中解放出來，在交流中學習知識，主動發(fā)展，完成知識到技能的轉化，達到學習語言并運用語言進行交際的目的。為了讓課堂“活”起來，筆者積極向優(yōu)秀同行學習，嘗試了一些做法：

一、游戲——激趣的金鑰匙

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”游戲是學生最感興趣的，它讓枯燥的學習變得生動活潑、趣味無窮；讓學生主動參與到學習中來，在玩中學，在學中用。例如：在句型教學中可以運用仿句比賽、雙簧表演、送情報、小記者等游戲形式；也可借鑒電視娛樂節(jié)目的形式，如幸運52兩人問答形式、開心詞典求助形式等。

在組織游戲的過程中，教師應注意目的明確、參與性強，規(guī)則清晰、獎罰分明，動靜結合、井然有序，適度恰當、勇于創(chuàng)新。

二、音樂——幫學生感受

悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)有良好的刺激作用，易于激發(fā)學生的興趣和想象力。比如：一次課前熱身，筆者選擇了動畫兒歌Eight Little Baby Ducks，歡快的旋律、形象的動畫，再加上漂亮可愛的頭飾和簡單有趣的動作，每個學生都興趣高漲，個個躍躍欲試、大膽表演，他們燦爛的笑臉如賞心悅目的花朵般在課堂上綻放，頓時使課堂充滿了生機；在講授Whats the time， please？這一課時，學過本課的句型后，即興設計了新的chant：

Whats the time？ Whats the time， please？

Its half ， Its half past two.

Lets go ， Lets go to school.

歌詞是本課重點句型，朗朗上口，再配上節(jié)奏明快的說唱音樂，易于學生掌握。它直觀地將枯燥的語言知識轉化為音樂，學生們唱得高興、動聽，在不知不覺中熟悉了英語和音樂共同奏響的美妙和諧樂章。

三、創(chuàng)編———激發(fā)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的教學方法，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，不利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學過新句型后，筆者要求學生用到生活中。如學過food后，要求學生回家吃飯時用上在課堂上學到的單詞和句型；在課堂上讓他們自由創(chuàng)編新對話，加深對句型的理解，完成知識到技能的轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和合作交際能力。筆者還鼓勵有余力的學生自由創(chuàng)編新歌曲，在下節(jié)課展示。他們唱著自創(chuàng)的歌曲，內心充滿了自信與快樂。

四、激勵性評價———促進學生主動發(fā)展

新課標指出，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價要多維多角度，從作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、小組合作、匯報表演、紀律等多方面介入。評價要有連續(xù)性和均衡性。連續(xù)性即評價要貫穿每節(jié)英語課的始終；均衡性就是在操作評價時，由于學生多、組別多，一定不要因為關注的面不夠，造成評價差距過大，打消個別小組或學生的積極性。

評價獎勵物要選擇學生感興趣的東西。一次在外校上公開課，課前筆者擔心學生害羞，不敢表演，就在分組過程中說：“認真聽講、積極回答問題、大膽表演的同學會得到一張精美的sticker，得到sticker最多的小組每人獎勵老師自制的卡通頭飾?！惫P者把可愛的duck，rabbit頭飾給他們看，他們立刻把眼睛睜得溜圓，個個摩拳擦掌，表示一定努力得到禮物。課堂上他們果然生龍活虎、積極踴躍，即使是膽小內向的學生也戰(zhàn)勝了自己，讓大家刮目相看，取得了較好的課堂效果。

評價更要關注學困生。在小組練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后排的幾個小女生態(tài)度消極，便輕輕走過去問：“Can I help you？”筆者給她們示范后又問：“Can you act it later？”“Yes！”她們立刻積極起來。幾分鐘后，筆者讓她們上臺表演，果然棒極了。筆者示意全班一起表揚她們：“Good，good ， very good！”并獎勵她們每人一個sticker。三個小姑娘滿臉喜悅。還有一個小男孩在發(fā)言時，把/laik/讀成了/lek/，筆者并沒有簡單糾錯，而是讓另一位同學再說一遍。小男孩兒意識到自己錯了。筆者笑著鼓勵他：“Can you say it again？”小男孩兒又正確地重復了一遍，筆者對他們兩個人說：“They're very good！”兩位同學同時受到鼓勵，體驗到了成功的快樂。筆者這樣做不僅是向他們表達一種關愛，更是尊重、信任和激勵，是在向他們傳遞一種前進的動力，實現(xiàn)“春風不使一木枯”的教育目標，讓每個學生都得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

總之，在課堂上，教師要采取多種教學手段和教學方法，讓學生動起來，讓學生的思維活起來，讓他們真正投入到學習中，從而激起學生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

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