孫曼

摘要：大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在諸多教學(xué)法中，交際教學(xué)法正是重視培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。在我國目前教育體制下，交際教學(xué)法是切實(shí)可行的。然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐普遍存在一些問題。作為大學(xué)英語教育工作者要正視不足，尋求方法予以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 交際教學(xué)法 交際能力

Abstract： The aim of college teaching is to cultivate students communicative competence. The communicative teaching method is just the one emphasizes cultivating students communicative competence. Under the current teaching system， communicative teaching method is feasible in our country. But there are also some problems in the application and practice of communicative teaching system. As college educator， we should face the problems and try to find the methods to improve them.

Key words：college English communicative teaching method communicative competence

在各種英語教學(xué)法中，交際教學(xué)法正是重視培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際教學(xué)法，是形成于20世紀(jì)70年代。由Johnson和Morrow進(jìn)一步闡述，最終成為一種比較完善的教學(xué)理論。而在我國，從70年代開始，一些學(xué)者開始嘗試交際法教學(xué)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。從80年代開始，越來越多的院校展開了交際教學(xué)法的應(yīng)用并使用配套教材。把交際教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中則更有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的交際能力。

交際教學(xué)法并不是要求任課教師應(yīng)用一種固定的具體方法，而是注重把交際教學(xué)法與教學(xué)完美的結(jié)合。Wilkins就曾提出過兩階段方法，即把語言教學(xué)分為語法教學(xué)和功能處理兩階段。我國初高中階段重要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的積累，這就為大學(xué)英語教學(xué)階段使用交際法打下了基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐普遍存在一些問題。

一、學(xué)生方面

一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生一直是被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)。而在交際教學(xué)法中，用英語交談或討論問題是主要形式，學(xué)生是主體。另一方面，學(xué)生存在個(gè)體差異。通常，內(nèi)向的學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)的參與英語討論，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。

二、教學(xué)大綱

目前在很多高校，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，還沒有設(shè)置口語課，大學(xué)英語課程通常被分為精讀和聽力課程。從這種課程設(shè)置來看，就沒有重視口語教學(xué)，而只有在口語教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)出交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。這種環(huán)境下，就只能在精讀和聽力課堂中，貫穿交際教學(xué)法，達(dá)到課程要求。而精讀和聽力課堂又各自有教學(xué)任務(wù)，這無疑會(huì)使實(shí)施交際法教學(xué)困難重重。

三、課堂規(guī)模

在我國，大學(xué)英語課程是大學(xué)生在校期間的一門必修的基礎(chǔ)課程，所以班級(jí)規(guī)模一般很大。而最先提出交際教學(xué)法的英國，教學(xué)班一般只有十幾個(gè)人。在交際教學(xué)法要求每位學(xué)生參與其中，課堂規(guī)模太大不但不利于教師對(duì)班級(jí)的組織。

四、現(xiàn)行考試體系

交際語言測(cè)試在我國發(fā)展較緩慢。雖然作為英語水平的一個(gè)衡量標(biāo)的四、六級(jí)考試設(shè)置口語考試，但只有達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參見口語加試。雖然全國大學(xué)生英語四、六級(jí)機(jī)考的出現(xiàn)足以體現(xiàn)國家對(duì)英語口語重視的加強(qiáng)，但機(jī)考還未成為普遍方式。此外，在各大高校中，也缺少可靠的可與交際教學(xué)法相配套的測(cè)試體制。

五、文化背景知識(shí)

交際能力包括語法方面的能力、運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力、語言環(huán)境的分析能力和語言運(yùn)用策略能力。簡(jiǎn)言之交際能力就是知道什么時(shí)候怎么樣對(duì)誰說什么。雖然學(xué)生的語言交流能力和交流的流利程度都較高，但是在真正的交流過程中卻存在問題，這由缺少目標(biāo)語言的文化背景所導(dǎo)致的。例如，中英文中對(duì)狗所賦予的含義是不同的。在《戰(zhàn)國策齊四》中記載的“聲色犬馬”指統(tǒng)治者糜爛的生活。以及“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”等詞語，在中國文化中，狗是卑賤的動(dòng)物。而在英語中“l(fā)ucky dog”的含義是幸運(yùn)兒，在該文化中狗具有褒義。而在交際教學(xué)法中，部分教師而忽視了文化背景知識(shí)的傳授，無疑這是交際教學(xué)法中的又一弊端。

因此，作為醫(yī)學(xué)院校的英語教育工作者，不僅要認(rèn)識(shí)到交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，還要正視其不足，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和實(shí)際情況出發(fā)，積極采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰愿倪M(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，把交際法行之有效的運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鑒明.交際法和中國英語教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2002；14-17

[2]Hymes，D.H. On communicative competence， extensive extracts[J].in Brumfit，C.J&Johnson， K.1970

[3]Littlewood， W. Communicative Language Teaching： An Introduction [M].Cambridge：CUP，1981

[4]李筱菊.交際法教程[M].上海：上海外語教育出版社，1988

[5]李予軍.交際教學(xué)法研究在中國[J].外語界，2002（2）

[6]普昆.關(guān)于英語交際教學(xué)法實(shí)施中的若干問題[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）

[7]辛斌.交際教學(xué)法：?jiǎn)栴}與思考[A].應(yīng)用語言學(xué)[C]

[8]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)與考試評(píng)估[M].上海：上海外語教育出版社，2000