趙曉姣

摘要：本文論述了安全工程專業(yè)英語課現(xiàn)有教學(xué)模式的不足、任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)及所遵循的原則，通過任務(wù)教學(xué)法在安全工程專業(yè)英語中具體應(yīng)用的實例，闡述了其應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)英語 任務(wù)教學(xué)法 教學(xué)模式

一、安全工程專業(yè)英語課現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

安全工程專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解、熟悉本專業(yè)常用英語詞匯及相關(guān)的語法和習(xí)慣表達方式，提高對本專業(yè)英文資料的閱讀能力，能夠從外文資料中獲取相關(guān)的專業(yè)知識。目前，大學(xué)教師在安全工程專業(yè)英語教學(xué)中主要還是采用教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生只能消極的接受語言知識，不能夠積極的參與到語言的實踐中，應(yīng)用語言的能力差；與此同時，學(xué)生的英語水平參差不齊，而安全工程專業(yè)英語詞匯量大，涉及面廣，學(xué)起來感覺到枯燥乏味和負擔重重，學(xué)習(xí)興趣不高。

針對以上這些不足，筆者結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于安全工程專業(yè)英語教學(xué)中，既能讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識，又能增強學(xué)生的實踐能力。

二、任務(wù)教學(xué)法的定義及原則

任務(wù)教學(xué)法在安全工程專業(yè)英語中的應(yīng)用指的是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用英語為交流工具完成課堂上布置的任務(wù)。該方法以學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果為評判標準，關(guān)注的重點不是自己的語法，單詞發(fā)音以及句子是否正確，學(xué)生就能夠大膽的表達自己的觀點，成為該方法的直接受益者。

原則是：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式；組織策劃任務(wù)活動應(yīng)緊密圍繞教材、大綱、重要知識點；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；以組為單位完成任務(wù)，促進小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)教學(xué)法在安全工程專業(yè)英語中的應(yīng)用

1、任務(wù)前的準備

把全班同學(xué)按5至8人分若干小組。分組時注意英語水平的差異，每組指定一名組長，組長的職責是組織組員完成教師分配的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的意見分歧，總結(jié)本組的任務(wù)完成情況。

教師以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際，提出目標任務(wù)。

2、任務(wù)下達

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，下達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地一層層完成任務(wù)，讓學(xué)生獲得清晰的思路、知識和方法。確定本課的目標是使學(xué)生讀懂安全評價報告，在這一階段，教師要明確安全評價報告通常由哪幾部分組成。明確每部分具體包含什么內(nèi)容；安全評價報告在用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面的文體特點。

（1）第一層次任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務(wù)：安全評價的流程。學(xué)生對教材中的這部分內(nèi)容進行分析總結(jié)，輪流用英語講出自己的觀點，圍繞這些觀點進行組內(nèi)討論，組長圍繞一個和多個討論結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出決定，做總結(jié)發(fā)言；教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上，進行評判總結(jié)；從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出安全評價報告比較顯而易見的組成部分。如被評價對象的概況、危險危害因素分析、評價單元的劃分、評價方法的選擇、進行安全評價、提出安全對策措施等。最后教師對各組的完成情況做陳述性總結(jié)。（2）第二層次任務(wù)，發(fā)給學(xué)生幾份不同的真實安全評價報告，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并分析其中一個類似的評價過程，如道化學(xué)評價的過程，以組為單位進行討論，并把討論結(jié)果用英語向全班匯報；教師把各組匯報結(jié)果再次寫在黑板上，讓學(xué)生比較各組的總結(jié)，體會差別。這樣，學(xué)生就會明白自己沒有理解的內(nèi)容。教師因勢利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點出來，不懂的地方進行講解。

3、完成任務(wù)

通過完成以上任務(wù)，學(xué)生已對安全評價報告的結(jié)構(gòu)和評價內(nèi)容有了清楚的了解，同時教師此時鼓勵學(xué)生嘗試著去寫評價報告或者其中的一部分，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，查閱資料，隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓其它學(xué)生來解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好氛圍；對于學(xué)生解決不了的問題，教師逐漸引導(dǎo)、指點，互動地解決問題，共同完成任務(wù)。

4、任務(wù)評價

完成任務(wù)后，要對學(xué)生完成的任務(wù)進行評價。評價方式靈活多樣，可以學(xué)生自評、學(xué)生互評，在各式各樣的評價中， 全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。例如：每組選一個代表上講臺陳述本組的任務(wù)完成情況。陳述完畢，本組組長為本組任務(wù)完成情況打分，占總分數(shù)的20%，其他小組也為陳述小組打分，占總分的30%，教師對各組的任務(wù)完成情況做客觀、公正評分，占總分的50%，并作簡單的評議。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

（1）學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法的實踐過程中提高了聽、說、讀等語言應(yīng)用能力，同時也提高了學(xué)生的歸納協(xié)作能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立性。（2）由傳統(tǒng)的教師單方面講授轉(zhuǎn)變成師生相互交流，由學(xué)生的個人作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的團隊合作，增強了師生交流和學(xué)生的團結(jié)協(xié)作。

五、教學(xué)實踐中存在的問題

首先，任務(wù)教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎，但同時也受到學(xué)校大環(huán)境及就業(yè)的影響，尤其是面臨找工作、諸多考試的壓力，如英語等級考試、專業(yè)課考試、考研等等。學(xué)生便把精力和時間放在了這些事情上面，甚至在專業(yè)英語課堂上也做這些事情。其次，少數(shù)同學(xué)還是青睞老師講授的方式，對于任務(wù)教學(xué)法不適應(yīng)。

安全工程專業(yè)英語課程最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的知識與信息的能力。在教學(xué)實踐中采用任務(wù)教學(xué)法這一新穎的教學(xué)模式，可以把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個個任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，在完成任務(wù)的同時自然而然的習(xí)得英語語言。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于安全工程專業(yè)英語課程的教學(xué)，易于達到專業(yè)英語教學(xué)的目標。

參考文獻：

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