于曰娟 李娟

摘要：為加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校學習的理論知識與工作實際零距離對接，需要對高職教育課程的教學模式進行改革。文章對《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式進行了探討，主要研究了工學結合教學模式的內(nèi)容設計、工學結合教學實施過程、教學效果考核等內(nèi)容，此種教學方式將在校學習與企業(yè)實踐融合在一起，保證了學生的學習需求。

關鍵詞：液壓與氣動技術 工學結合 項目教學

長期以來，我院的人才培養(yǎng)工作都是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走工學結合的道路。因此我們在教學過程中重視學生在校學習與實際工作的一致性，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校學習的理論知識與工作實際零距離對接。

《液壓與氣動技術》是高職機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，應用性很強，在機械類的各個專業(yè)都占有十分重要的地位，是專業(yè)課中的重點基礎課程。這門課程不僅理論性強，而且具有很強的實踐性，與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，其主要任務是培養(yǎng)學生分析設計液壓氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)，診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)故障等能力。而這些能力又恰恰是企業(yè)所需的職業(yè)能力。因此為了使學生畢業(yè)后能夠快速、順利的適應就業(yè)崗位工作，我們對《液壓與氣動技術》這門課程采用工學結合的教學模式，在真實的生產(chǎn)場景或是模擬加工情景中讓學生更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的知識和信息，激發(fā)學生學習的熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。

一、工學結合教學模式認識

《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式，就是以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務、環(huán)境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，它強調將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，從而培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)核心能力。

二、工學結合教學內(nèi)容設計

工學結合的教學設計，就是通過市場調研，職業(yè)分析，總結實際工作，由工作實際來確定典型的工作任務，通過工作任務來設計教學情境。使學生在企業(yè)情境中學習職業(yè)技能，體驗企業(yè)的工作流程。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生主動學習，能顯著提高教學效果。

三、工學結合教學實施過程

課程實施以工作過程為導向，理論與實踐相融合，在“做中學、學中做”。課程教學模式采取“理論教學--仿真教學—實驗操作—頂崗實習”一體化教學模式，培養(yǎng)學生分析典型液壓系統(tǒng)，最終達到培養(yǎng)高端技能型合格人才的目的。

我們以具體的項目為例。在“項目三鍋爐門液壓系統(tǒng)的設計”中有一個典型的任務是“鍋爐門液壓系統(tǒng)設計仿真”。這個任務的描述是“鍋爐門的開啟和關閉由一個雙作用液壓缸來控制，雙作用液壓缸的動作由一個三位四通閥來控制”。任務的下達是設計鍋爐門開啟和關閉的液壓回路。在項目實施過程中，首先通過對各任務的學習與訓練，制定項目的實施方案。通過“咨訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”六步法完成項目教學。每個項目任務完整的工作過程訓練，將會使學生掌握設備液壓與氣動系統(tǒng)維護維修的技術和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。

此任務的實施過程如下：

第一步，分小組討論，分析出完成此任務所需要的液壓元件有雙作用液壓缸，三位四通換向閥，液壓泵，液壓油管等，基本液壓回路中能夠實現(xiàn)鍋爐門的開啟和關閉作用的有方向控制回路，繪制出回路圖。

第二步，小組成員中推舉出一個成員上黑板將自己組中的設計回路圖展示出來，由教師和其他小組點評指正。

第三步，回路圖修改無誤后，利用液壓仿真軟件仿真回路，驗證仿真結果是否與要求的理論結果一致。

第四步，仿真正確后再由學生在實驗臺上用實物搭接回路，用實踐來驗證理論結果。

整個過程都是以學生為主體，老師只起監(jiān)督指導的作用。通過這樣的學習能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的自主學習能力、動手能力和職業(yè)技能。在校系統(tǒng)學習后，組織學生到企業(yè)中頂崗實習，有針對性的采取工學結合，使學生在企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境中進行實踐鍛煉，最終實現(xiàn)課程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、教學效果考核

《液壓與氣動技術》課程教學效果的考核改變傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，采用“尊重差異，注重過程”的考核評價方法，強調學生的素質培養(yǎng)。學生能夠按照自身的特點發(fā)展自己的技能。課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核是指學生平時學習的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度，上課積極回答問題情況，課后作業(yè)完成情況，實驗課的動手操作情況等等。終結性考核包括理論考核，仿真考核和實操的考核。通過這種考核形式使學生能夠真正的學以致用?？己诉^程中加強了過程性考核的力度，重視學生平時學習表現(xiàn)，在日常的學習中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德 。

總之，通過這樣的教學模式，充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，積極推進校企合作，利用校內(nèi)外的一切資源，充分保證學生的學習需要，為培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端技能型合格人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周寧.高職《液壓與氣動技術》課程教學改革的探索[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2010，15（5）：38-40

[2]王倩.行動導向教學模式在高職《液壓傳動》課程中的應用[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2011，28（4）：8-9

[3]芮春燕.項目教學法在《液壓與氣壓傳動》課程中的應用[J].機械職業(yè)教育，2011