張赟　焦秀琴

學(xué)始源于思，有思必有疑，有疑必有問(wèn)，問(wèn)是創(chuàng)新的開始。所以在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，擬就以下幾方面談起。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問(wèn)題的解決，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供一種可能與條件。因此，我們?yōu)閷W(xué)生提供的數(shù)學(xué)情景，必須是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的、學(xué)生熟悉的素材，這樣才能引起學(xué)生的心理共鳴，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，開啟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維閘門。案例1：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)選修2-2的第二章推理與證明的反證法時(shí)，我從《路邊苦李》的故事說(shuō)起，以故事情感引課，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，好多些同學(xué)聽了故事之后很快發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)推理方法（反證法）。從而很自然地進(jìn)入了新課，為學(xué)生感受新知奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

三、啟發(fā)質(zhì)疑辨析，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

我沒(méi)有直接讓學(xué)生去做這一道題，而是這樣引入的：建筑學(xué)上規(guī)定，民間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面面積之比，但窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說(shuō)明采光條件越好，試問(wèn)增加同樣的窗戶面積和地面面積，采光條件是變好了還是變壞了？為什么？由于有了實(shí)際背景，學(xué)生的探究熱情高漲，很快地進(jìn)入了探究狀態(tài)，并找到了問(wèn)題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，則a

四、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題

高中學(xué)生思想活躍，認(rèn)知水平高，他們蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能。因此在教學(xué)過(guò)程中，不能讓學(xué)生的思維停留在對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決和知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用上，而是要引導(dǎo)學(xué)生反思，荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力。所以教師要深挖學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮他們的想象力、思辨力，促使他們從新的角度，多層次，多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察，分析與思考，深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

總之，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)”，陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千，起點(diǎn)一問(wèn)?！彼栽诮裉斓母咧袛?shù)學(xué)新課程教學(xué)中，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后在“觀察”、“思考”、“探究”等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更富有探索性，為學(xué)生的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。