米賢波

【摘 要】課堂教學是動態(tài)的思維活動的教學，學生積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構，這才是課堂教學的主要任務和目的。如何調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，需要教師深入思考，潛心研究。教師應善于根據教學內容的需要，藝術性地插入適當素材，創(chuàng)造合適的情境調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

【關鍵詞】數學教學；創(chuàng)設；情境

課堂教學是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所，在課堂上最大限度地調動學生思維參與的積極性，是數學課堂教學的重要任務。用建構主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何，課堂上學生是主體，教師起著引導作用，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。學生學習的有效性，首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。因此設計課堂情境是十分必要的，這里設計的關鍵在于科學、藝術地處理教材內容，喚起學生強烈的求知欲，教學藝術水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點，而是根據教材特點，選擇內容，編成問題，根據課堂教學內容的需要，藝術性地插入適當的素材，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在迫切需要下學習。

通過多年的教學積累，以及近兩年學習研究新課標，新教材的體會，本文擬從創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)設懸疑情境，創(chuàng)設糾錯情境，創(chuàng)設合作情境，創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)設故事情境六個方面進行闡述。

一、創(chuàng)設生活情境

新課標要求：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學來源于生活，并對生活起著指導作用。在數學教學中，教師應從生活和生產中提出問題，使學生認識到數學學習的現(xiàn)實意義，認識到數學知識的價值。

案例1：在學完數列的有關知識后，可以讓學生償試解決分期付款問題——小明家里按揭一輛小車，首付5萬，向銀行貸款10萬，5年還清，每月按一定數量等額進行還款（規(guī)定月利率為8%），問小明家每月應還款多少？

通過實例讓學生明白學好數學知識對今后自己人生規(guī)劃就業(yè)發(fā)展都是有幫助的，要讓學生明白這一點，不僅教師要適時地舉一些與生產生活息息相關的典型案例，而且還要指導學生積極地參與社會實踐，到各類工廠，各種公司里面去了解現(xiàn)代科學技術在生產生活中的實際應用。

二、創(chuàng)設懸疑情境

學起于思，思源于疑，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，按照人的認知規(guī)律，對懸而未知的問題容易產生興趣，設置懸念情境，將使學生對新知識產生強烈的求知欲望。

案例2：新教材在橢圓、雙曲線的內容，沒有對圓錐曲線的第二定義作出規(guī)定，但是作為思考的形式，提出問題——“比較橢圓一節(jié)中例6與雙曲線一節(jié)中例5有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問題教師應加以引伸，讓學生自己歸納，教師適當點拔得出結論：平面上到定點的距離與到定直線的距離（定點不在定直線上）的比值為定值e的點的軌跡是什么？

學生通過探索得出結論：定值e>1，軌跡是雙曲線0

在新教材中，有很多這樣的素材，教師應加以利用，讓學生在一個個懸疑情境中探索，在探索中獲得鍛煉成長，長期堅持，學生的創(chuàng)新能力、探索能力必有所提高。

三、創(chuàng)設糾錯情境

學生在學習數學的過程中會出現(xiàn)一些常見的錯誤，比如，對概念、定理等認識不全面，忽視隱含條件等。對此，教師應針對學生常犯的一些錯誤，創(chuàng)設糾錯情境，引導學生分析錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。

四、創(chuàng)設合作情境

合作學習是指學生為了完成共同的任務，成立合作小組，開展互助性學習，小組中的每一個成員有明確的分工，合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神，促進人與人之間的溝通，促進學生人格的健全發(fā)展。數學教學活動中，教師要根據學生情況，教學內容選擇合適的問題讓學生探索、討論，設計合作學習的內容時教師一定要把握好度，問題不能太簡單，使得合作學習形成一種形式，達不到預期目的，也不能把太難的問題拋給學生。

五、創(chuàng)新探究情境

新課程倡導學生主動探索、自主學習、合作討論。數學教學不是單純地向學生傳授知識，更多的是創(chuàng)設一個讓學生“觀察、操作、發(fā)展”的教學情境，并通過合作交流，讓學生發(fā)展自主學習的能力，發(fā)展學生的個性品質，提高學生學習數學的能力，在教學中我們應將數學知識形成基本方法貫穿始終，從學生的實際出發(fā)，結合教學內容，設計有利于學生參與探究的教學情境，引導學生積極參與概念的建立、公式的發(fā)展和定理的證明等過程。

六、創(chuàng)設故事情境

故事是學生最喜愛的文學形式，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)誘導的作用。和學生一起探索一般等比數列的求和方法——錯位相減法。

學習興趣是產生學習動力的源泉，學生學習興趣的強弱會直接影響到教學效果，如果學生是懷著濃厚的學習興趣學習的，他們便會顯現(xiàn)出學習的主動性和積極性，對知識進行主動建構。反之，如果學生的學習興趣不高，學習就是被動的，知識是被老師傳授的，學習效率就會很低。

一堂好課即一堂學生“學”得好的課，優(yōu)秀教師的課堂教學不是結果的教學，而是動態(tài)的思維活動的教學，他們往往選擇一個或幾個引人入勝而不復雜的情境，引導學生進入一個嶄新的天地，以情境創(chuàng)設為契機，以問題為紐帶，以師生積極互動為特點，引導學生主動質疑、探究。

創(chuàng)設教學情境要根據不同內容、不同時間、不同環(huán)境，恰當合理的選擇素材，不能一概而論，教師在教學中要不斷的總結、探索、創(chuàng)造和諧的課堂情境，為高效課堂服務。

【參考文獻】

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