李德芳

【摘 要】現(xiàn)在我們采用的初中生物課本是根據(jù)自然保護(hù)以及社會(huì)發(fā)展，將人類和生物共同圈的平等共存為最終目的進(jìn)行編制的。這就要求生物教師轉(zhuǎn)換過去枯燥單一的教學(xué)模式，完善初中生物教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生自主參與和研究學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；淺析

當(dāng)前人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)開始了生物科技新紀(jì)元，生物技術(shù)在眾多領(lǐng)域中都占據(jù)著重要的地位。生物知識(shí)在緩解人們面對(duì)的能源不足、環(huán)境惡化以及人口過多等問題上都扮演著重要的角色。初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)階段，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生物的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與完善。

一、推行先學(xué)后教的方式

將學(xué)生作為教學(xué)的主體是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)正視他們的主體位置，并注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主研究的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度更高，同時(shí)提倡先學(xué)后教的新方式。先學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為他們提供能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、彼此交流的平臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們以更高的效率完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。后教，實(shí)際上就是讓學(xué)生教學(xué)生，也就是讓那些已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生教還未掌握知識(shí)的學(xué)生，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的參與程度，讓生物課堂變成真正意義上的學(xué)生課堂。

1.先學(xué)

初中生物教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，引導(dǎo)他們自主的進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是這絕不代表放任他們完全自由，教師雖然不再像以前那樣進(jìn)行一言堂的教學(xué)，但也不是對(duì)他們置之不理，而是應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助他們更加科學(xué)合理的進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)遇到一些自己無法獨(dú)立解決的難點(diǎn)，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)做好對(duì)他們的知識(shí)引導(dǎo)工作，具體做到：（1）引導(dǎo)。教師可以借助板書、預(yù)先布置問題、組織討論等方式引導(dǎo)學(xué)生整理思路，為他們指明正確的思考和學(xué)習(xí)方向。（2）總結(jié)。教師還應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出的問題以及不足進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納，并確定以上問題是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，是對(duì)新知識(shí)的理解錯(cuò)誤還是對(duì)舊知識(shí)的掌握不足，并據(jù)此安排再次備課的內(nèi)容，提高后續(xù)教學(xué)的效率。

2.后教

后教部分主要應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，確定需要教的具體內(nèi)容。在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要弄清楚哪部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪部分知識(shí)還未能掌握。所以，在進(jìn)行教的時(shí)候，教師應(yīng)該教他們還未能掌握的那部分知識(shí)，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)著眼于學(xué)生普遍存在疑問上，對(duì)于他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)只要簡單帶過即可。

其次，確定教的具體形式。這里的教并不是由教師來進(jìn)行講授，而是由學(xué)生教學(xué)生，安排那些已經(jīng)掌握了課程知識(shí)的學(xué)生教未能掌握的學(xué)生，教師同時(shí)注意引導(dǎo)，但是不能太多的影響學(xué)生之間的教學(xué)，只需在他們存在不同意見、爭執(zhí)不下的時(shí)候進(jìn)行解釋即可。

最后，了解教的具體要求。其實(shí)教的重點(diǎn)在于會(huì)學(xué)，并非學(xué)會(huì)。所以，教師在教的時(shí)候，絕對(duì)不可以將答案直接給出來讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該讓他們借助協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通來體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)獲得的過程，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，也變得會(huì)學(xué)。

二、隨堂檢測(cè)教學(xué)成果

應(yīng)試教育導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)通常只知道是什么，而不知道為什么，他們只是簡單將知識(shí)和題目死記硬背，并未能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。素質(zhì)教育則要求學(xué)生不但要對(duì)知識(shí)掌握、理解，還要求他們能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用。為了讓學(xué)生更加深入的理解和掌握所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，初中生物教師應(yīng)該改變過去的習(xí)題訓(xùn)練模式。素質(zhì)教育絕不是不用考試，不用練習(xí)，但是安排學(xué)生練習(xí)，是作為讓他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵的輔助手段，不能將其作為目的。在生物的教學(xué)過程中，作者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行精講精練式的嘗試，隨堂檢測(cè)教學(xué)的成果。這樣不但能夠減少學(xué)生的課后作業(yè)，讓他們從大量的課后作業(yè)里解放出來，還能夠讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)生物課程的看法，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。此外，隨堂檢測(cè)能夠讓學(xué)生第一時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)到的知識(shí)。習(xí)題的選擇也應(yīng)講究技巧：首先應(yīng)該有針對(duì)性。生物教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該選擇那些針對(duì)性強(qiáng)的，同一知識(shí)點(diǎn)的考查選擇一道或兩道題就可以，讓學(xué)生擺脫海量的練習(xí)題。教師還要注意精講精練，讓學(xué)生由一道題能夠舉一反三的解答該類型所有其它習(xí)題。其次應(yīng)該具有開放性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度決不能用他們解題的正確性來衡量，而是要關(guān)注他們是否能夠?qū)⒅R(shí)重新組合并創(chuàng)新性的解答問題。所以，在選擇習(xí)題的時(shí)候，教師應(yīng)注重開放性，給學(xué)生預(yù)留一定的思考以及想象空間，激發(fā)他們打破思維的框框，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解答習(xí)題。最后應(yīng)該具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的習(xí)題能夠刺激學(xué)生的獨(dú)立思維，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)涵真正的領(lǐng)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)過“遺傳和變異”之后，教師安排學(xué)生就自己和雙親的外貌、性格的相同與不同來闡述自己的看法，把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正的理解。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

生物學(xué)科以大量的實(shí)驗(yàn)為知識(shí)探索基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的集中程度，還能夠提高他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度更高。此外，許多科學(xué)真理都是以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而得來的，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的主要方式，也是提高他們知識(shí)理解程度以及運(yùn)用能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)需要手和大腦共同工作，彼此協(xié)調(diào)，這能夠提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造能力。所以，初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予實(shí)驗(yàn)足夠的重視，減少演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，安排更多的操作實(shí)驗(yàn)給他們。教師應(yīng)將提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造能力作為最終目標(biāo)，對(duì)他們動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)給予足夠自由，讓他們按照自己的想法設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案，并事先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作為學(xué)生創(chuàng)造力載體的作用。例如，在進(jìn)行脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，作者為學(xué)生提出了以下問題：如果分別刺激蛙背的右側(cè)與左側(cè)，青蛙會(huì)出現(xiàn)哪些不同的反應(yīng)？在集中刺激一側(cè)的時(shí)候，另一側(cè)的肢體會(huì)有怎么樣的反應(yīng)？ 不同強(qiáng)度的刺激條件下，青蛙肢體反應(yīng)存在怎么樣的不同？作者讓學(xué)生根據(jù)上述問題自己思考，并動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際的操作，學(xué)生獲取了不少的相關(guān)知識(shí)。

綜上，就是作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中生物教學(xué)的一些簡單看法，初中生物教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)理念和方法，從而進(jìn)行更加符合時(shí)代要求的教學(xué)。