楊亞平

摘 要： 現(xiàn)代英語教學強調要使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這就要求教師不僅要讓學生“學會”，更要用各種方法使學生“會學”。作者根據(jù)多年的教學實踐，認為在英語閱讀中培養(yǎng)學生運用標題、文章首尾段、過渡句等方法預測文章內容很重要，這不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效地提高學生的閱讀效率。

關鍵詞： 英語閱讀課堂教學 預測能力 閱讀效率

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語閱讀技能的教學目的是：培養(yǎng)學生的閱讀策略和能力；培養(yǎng)語感；培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息的能力（教育部，2003）。由此可見，閱讀教學在高中階段的英語教學中起著舉足輕重的作用，并且閱讀理解在英語高考中也占有很大比例。在注重閱讀教學的同時，教師更要注重閱讀技能的訓練。在所有的閱讀技能中，筆者認為預測技能是至關重要的，因為它是理解文章的基礎，可幫助在做閱讀理解時節(jié)省時間，收到事半功倍的效果。那么如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的預測技能呢？筆者認為主要可以從以下方面入手。

一、根據(jù)文章標題預測

標題是文章的眼睛。在閱讀時，學生首先看到的是文章的標題。好的文章的標題總是能體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是文章的眼睛。英語文章的標題不像漢語文章那樣注重文采，注重含蓄的表達，一般與文章內容直接相關，是對文章主旨的提煉和歸納。在平時的閱讀教學中，教師設計的訓練任務可以從標題解讀入手，利用標題巧設疑問，引導學生對文章內容進行大膽的推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。

筆者在教《牛津高中英語》第十模塊Unit 1的Reading（“Teach a man to fish”）時，是這樣處理的：首先在教授新課前，學生是沒有預習過文章的，在黑板上寫上標題“Teach a man to fish”后，讓學生根據(jù)標題大膽預測，提出了以下問題：①Whats the key word of the title？What does it mean？②What do you think this article will focus on？學生看到第一個問題后，大部分會認為標題的關鍵字是”fish”，教師應告訴學生“fish”在這里應該是動詞，不是“魚”，而是“漁”的意思。學生自然而然地會想到這篇文章會集中關注教會一個人捕魚的方法，更注重問題的實質，從根本上解決問題。通過這些問題，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過閱讀證明他們的猜測是否正確。

二、根據(jù)文章首尾段預測

英語文章的邏輯思維很明確，能夠清晰而直接地表達觀點。文章的首段往往能夠總括全文，點明主旨，而尾段又會起到深化主題，與首段呼應的作用。在閱讀理解過程中，最應該進行精讀的就是首段和尾段，所以我們要有意識地培養(yǎng)學生做閱讀理解前先讀首尾段，尋找主題句的能力，并預測文章要講的內容。每篇英語文章的每段幾乎都會有主題句，主題句有概括每段或全篇的中心思想的作用，而主題句又往往出現(xiàn)在段落和文章的首尾部分，所以通過閱讀首尾段來預測文章的內容是很重要的。

下面以《牛津高中英語》模塊二Unit 3的Reading “ The curse of the mummy”為例，說明如何利用文章的首尾段來預測文章的內容、結構和類型。首段為：Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.He was brave and loved to visit and explore new places.During his life，he discovered many amazing things.通過閱讀這段文字，學生可以猜測出這篇文章應該是記敘文，因為文章一上來就介紹了Carter是一個什么樣的人物。然后，教師可以設置一個問題：”What words do you think are useful for you to predict the ideas included in the passage ？”大部分學生會找到這幾個關鍵詞：famous，explore，amazing。通過這幾個關鍵詞，我們可以引導學生預測出下文首先會圍繞Carters amazing discoveries展開描述。另外，文章的最后一段很簡單：What is certain，though，is that the curse of the mummy remains a riddle to this day.從這句話也可預測出上文除了講述Carter的經(jīng)歷外，還可能會敘述發(fā)現(xiàn)木乃伊后所帶來的詛咒，但至今沒有人能夠來化解詛咒的謎底，這剛好與文章的標題相呼應。

三、根據(jù)過渡句預測

過渡句在文章中起到承上啟下的作用，是連接上下文、使一個問題自然而然地渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現(xiàn)在文章的中間部分，但也不全這樣，有可能會出現(xiàn)在一段的最后一個句子，有時也獨立成段。通過過渡句，我們既可預測出上文講了哪些內容，又可預測出下文可能會講什么。

例如，《牛津高中英語》模塊十Unit 1的“Teach a man to fish”，過渡句在這篇文章中得到了很好的體現(xiàn)。教師在上課前可以讓學生先快速找一下過渡句，不要直接告訴他們，因為這篇文章的過渡句很明顯，就在文章中間的第4段，可以說整個第4段就是過渡段。第4段的過渡句為：It is only a short-term solution to a long-term problem.通過這句話我們可以預測出前三段講的應該是 short-term solutions，第4段往后可能會闡述long-term solutions，然后緊跟其后的一句是：There is a saying that goes“ Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for the rest of his life”.這句話的意思就更明確了，既總結了上文解決問題的方法只是短暫性的措施，又啟示了下文要從根本上、長期有效地解決問題的方法。通過閱讀這一段的過渡句，我們可以大膽地預測整篇文章的主要內容。

閱讀預測能力是新課程標準要求的學習策略之一。預測能力的方法有很多種，筆者在這里只是簡單闡述了其中三種主要的預測方法。預測是讀者在閱讀訓練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動，它是一項有效的認知技能，同時也是一種良好的閱讀習慣。針對目前高考的形勢與趨勢，英語閱讀理解的篇幅越來越長，內容難度加深，教師有必要在平時的閱讀訓練中培養(yǎng)學生通過運用標題、文章首尾段、過渡句等方法預測文章內容的能力，從而大大地節(jié)省閱讀時間，使他們能夠主動、積極地帶著問題去閱讀，最終有效地提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]易榮楣，陳書元.如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的預測能力[J].中小學英語教學與研究，2010，8：55-61.

[3]金美蘭.關于英語閱讀教學中“預測”的應用[J].中國論文下載中心，2009.