周妙亞

[摘 要]小學語文教材圖文并茂，其中的文本插圖也是語文教學中的重要資源。教師在閱讀教學中充分利用插圖資源，創(chuàng)設圖文預設情景，注重圖文內容融合，拓寬圖文轉換途徑，能使插圖“動”起來，使文本“活”起來，讓學生感受到閱讀樂趣，提升閱讀能力。

[關鍵詞]文圖轉換 閱讀興趣 閱讀效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-037

小學語文課本中的插圖緊扣文本內容，具有直觀性、趣味性、啟迪性等特征，能夠激起小學生的濃厚興趣。文圖并茂的教材編排，有利于小學生理解文本內容，提高閱讀效率。

一、創(chuàng)設圖文預設情景，感受閱讀樂趣

在導入環(huán)節(jié)巧妙地結合新授內容，有針對性地指導學生看圖，能發(fā)揮直覺感受、引起注意、循圖思考的妙用，從而突出重點，突破難點。

1.挖掘文本圖意，激發(fā)閱讀興趣

開展文圖互換，要有針對性。語文教師要把握好教材的編排體系，適度挖掘，合理想象，留足空間，讓文圖轉換發(fā)揮更大的價值。比如《火燒云》一課可讓學生根據(jù)提示邊讀文邊觀察畫面，體會火燒云的顏色美、狀態(tài)美。利用《香港，璀璨的明珠》的課文插圖，可讓學生觀察香港夜景的壯觀，把握作者描寫景物的語言和手法，學生自然而然就能積累到好詞佳句，從而豐富自己的“語言倉庫”。

2.豐富文本內容，想象畫面內涵

課文插圖生動形象，既豐滿了文本，又利于學生理解文本。如《小池》的插圖中，樹影縹緲，泉水清涌，荷葉婷婷，蜻蜓靈動，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”的美景躍然紙上。文本閱讀時，教師就要使畫面“動”起來，讓學生插上想象的翅膀，體會畫外的意境。再如《小小的船》一課，可引導學生圖文結合，展開想象，云朵飄起來，小船搖起來，星星眨眼睛，文字形象，畫面律動，優(yōu)美的意境通過文圖轉換就呈現(xiàn)了出來。

3.關注文本細節(jié)，調動閱讀情感

文章中很多佳句都蘊涵著作者的深情，但是學生缺乏經歷，難以理解，而借助插圖就能使學生更好地走進作者的心靈深處。古詩詞《漁歌子》給我們展示了一幅色彩艷麗的畫卷，傳達的是詞人對悠閑生活的向往。學習時讓學生融情入畫，走入這幅意境優(yōu)美的山水畫中，并輔之以詞作創(chuàng)作背景的介紹，能使學生領略到這首詞的語言美、意境美、情感美，從而感悟詞人的自在以及他與大自然的融合。

二、注重圖文內容融合，提升閱讀效果

插圖根據(jù)兒童認知規(guī)律和心理特點設計，能激發(fā)學生的求知欲。合理地運用插圖，引領學生關注文本信息和畫面細節(jié)，體會插圖的豐富內涵和所要表達的情感，對提升學生的語文能力有著重要作用。

1.結合生活，把握文本情感

插圖的角度，或展現(xiàn)情景，或體現(xiàn)意境，或突出特征，或展示精神……圖中蘊涵著豐富的內容，流露著世間真情。

文本插圖從不同的角度，形象直觀地展示著生活，引領學生借助插圖理解課文內容，有助于學生把握閱讀情感。學習《慈母情深》時，先出示句子：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”然后，教師展示插圖的特寫鏡頭，揭示作者內心：一是對母親工作環(huán)境惡劣的驚奇;二是對母親工作如此辛苦的驚奇;三是對母親極度疲勞的驚奇。如此文圖轉換，能有效提升學生領悟生活情感的能力。

2.抓住角度，補白文本意境

在學習文本的過程中，結合插圖可以幫助學生理解重點，沉入詞句，進入生活情境之中。如《冬陽·童年·駱駝隊》一課，可引導學生在讀中感受駱駝咀嚼的樣子。

師：我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子。

生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

師：我看呆了，自己的牙齒也動起來。

文字極富鏡頭感，學生好奇地看，專注地讀，體會著那躍然紙上的童真、童趣，走進了作者的心靈中，他們入情入境地去感受、體味、內化、遷移。通過文圖轉換的方式，讓學生鏈接自己的童年生活，他們既可以隨機模仿，又可以靈活創(chuàng)造，也成了帶有鮮明個性的林海音。

3.發(fā)散思維，拓寬文本知識

“得法于課內，得益于課外?！苯處熢谡n堂上重視適度拓展，留下懸念，留足期待，就能激發(fā)學生課外閱讀的濃厚興趣。如在開展口語交際《這樣做不好》時，我指導學生整體觀察兩幅插圖，從景象到人物，說說圖意，并引導學生把看到的內容按照觀察的順序展開想象，體會人物的表情動作、姿勢神態(tài)等，讓圖中的人物會講話，讓草坪、水都能表達情感，把觀察引向深入。這激發(fā)了學生觀察的興趣，使學生在圖文互換中提升了讀書能力。

三、拓寬圖文轉換途徑，增強閱讀能力

文本來源于生活，也表現(xiàn)生活。所以，語文教學應突破教材局限，以文本為最基本的課堂素材，走向生活閱讀，使課堂趣味化、游戲化、生活化、知識化，使語文教學活動豐富多彩。

1.補白有效想象，激發(fā)語意創(chuàng)新

教學中，教師可引導學生觀察畫面，啟發(fā)學生想象，補白畫外之意。如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結果方式讓小松鼠犯難了，而插圖則幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中，教師把小松鼠假設為小蚯蚓，引導學生說說小松鼠來到地下會看到什么，會怎么想。有的學生說：“小松鼠來到地下，它艱難地向前爬呀爬呀！看到了一顆顆花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，而不是掛在枝頭?！庇械恼f：“呀！地下太暗了，小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下。一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了好幾顆，鉆出了地面。”……這樣的想象既滿足了學生的好奇心理，又促使學生將語言鏈接到生活，達到了很好的效果。

2.主題有效拓展，鏈接課外生活

插圖可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，并對詞句文意的理解和情感的把握提供可行的支持。教學《想別人沒有想到的》一課時，教師可為學生提供一些同一主題的課外閱讀材料，如《十里蛙聲出山泉》《踏花歸去馬蹄香》《深山藏古剎》等，讓學生自讀自悟，交流故事帶給自己的啟發(fā)。學生借助網(wǎng)絡、課外書籍繼續(xù)搜尋、閱讀相關文章，拓寬了思維空間，提升了思維能力，語文素養(yǎng)也得到了真正的提升。

文圖轉換借助畫面培養(yǎng)學生的寫作、說話能力，這既是創(chuàng)造能力、審美能力的提升，也是語言表達能力的訓練，更是語文綜合素質的提升。

3.方法有效延伸，提高審美情趣

“語文學習，三分靠課內，七分靠課外?！爆F(xiàn)在的課外書都是圖文并茂的，引領學生把課中習得的能力化為自主閱讀能力，從而走向更廣闊、更多姿多彩的課外閱讀天地，這才是真正的語文之道。

故事性強、圖文相配的書籍、文章，這些閱讀材料生動直觀，符合學生的閱讀經驗。賈寶玉、孔乙己、朱麗葉、葛朗臺……這一個個豐富而生動的人物形象，或是平面出現(xiàn)，或是立體式呈現(xiàn);或是分開現(xiàn)身，或是相互穿插;或是單幅展示文本主要細節(jié)，或是多幅呈現(xiàn)連續(xù)的動態(tài)文本畫面。學生通過閱讀這些畫面性的人物圖，逐漸學習分辨莫測世界，感受世態(tài)人情，了解社會生活。學生在課外閱讀中圖文并讀，做到了讀萬卷書，行萬里路，豐富了語言積累，開拓了生活視界。

總之，文圖轉換閱讀能激發(fā)閱讀期待，培養(yǎng)想象能力，提高創(chuàng)造能力，從而有效地提升學生的語文素養(yǎng)。圖文互換的閱讀方法能讓讀書更有趣、更高效，讓語文學習更輕松、更有實效。引導學生運用文圖轉換方式進行閱讀，能使語文課堂富含生機，充滿活力！

（責編 劉宇帆）