黃雪慧

[摘 要]閱讀教學(xué)中通常會(huì)遇到一些題材、體裁相近的閱讀文本。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過課前、課中和課后的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生理解文本特點(diǎn)、巧解文本難點(diǎn)，掌握閱讀的規(guī)律，運(yùn)用閱讀的技巧方法，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀；閱讀效率；文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0022-01

比較就是通過對(duì)比觀察、分析、綜合等活動(dòng)理解事物特點(diǎn)的一種認(rèn)識(shí)方法。在語文教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)覺得閱讀比較困難，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握閱讀的技巧，沒有針對(duì)不同閱讀體裁、題材的內(nèi)容進(jìn)行分析，沒有找到不同類型文章的閱讀技巧。而比較閱讀能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，不再糾結(jié)于某一篇文章的閱讀技巧，而是基于閱讀類型來提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、課前對(duì)比閱讀，掌握文本特點(diǎn)

課前比較閱讀，主要是讓學(xué)生根據(jù)以前的閱讀積累，不論是閱讀內(nèi)容還是閱讀技巧，對(duì)文本進(jìn)行初步感知，理解所讀文本與之前所讀文本的相同點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不必在一些簡(jiǎn)單的問題上花費(fèi)時(shí)間，將更多的時(shí)間放在文章的不同點(diǎn)上。課前對(duì)比閱讀，注重不同文章的比較，讓學(xué)生思維逐步深入，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，快速提升閱讀能力。

比如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩(shī)的時(shí)候，預(yù)習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生找一些類似的古詩(shī)，如王維的《鹿柴》《辛夷塢》《鳥鳴澗》，范成大的《四時(shí)田園雜興》，孟浩然的《過故人莊》等進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)這些古詩(shī)詞閱讀理解后，學(xué)生了解了田園詩(shī)一般都表現(xiàn)出作者悠閑恬淡的心理。但是，在具體解讀過程中，還要對(duì)古詩(shī)詞的寫作背景進(jìn)行分析。如，王維的《辛夷塢》表面上表現(xiàn)出作者的一種悠然自得的心態(tài)，而結(jié)合作者的生平和所處的時(shí)代，就了解了作者那種遠(yuǎn)離朝野，尋求片刻安寧的心態(tài)，同時(shí)也反襯出作者內(nèi)心的苦悶。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行古詩(shī)分析的時(shí)候，就能積極活躍，旁征博引，完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

二、課中閱讀交流，巧解文本難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，比較閱讀主要在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與下進(jìn)行的。教師要對(duì)文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，就文本的難點(diǎn)提出一些具有針對(duì)性的問題。這樣，學(xué)生就可以圍繞這些問題來進(jìn)行閱讀理解。在設(shè)置難點(diǎn)的時(shí)候，教師要將不同的文本進(jìn)行比較，突破單篇文章的理解局限，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行橫向和縱向的比較，抓住不同文章的異同點(diǎn)深入分析理解。

比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，對(duì)晏子這個(gè)主人公的性格進(jìn)行分析，教師主要是讓學(xué)生將晏子和楚王的性格進(jìn)行比較，看看作者通過哪些事例來表現(xiàn)人物性格。這樣，楚王對(duì)晏子的三次侮辱、晏子的精彩回?fù)舫蔀閷W(xué)生分析的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)事例總結(jié)出晏子具有勇敢、機(jī)智、大無畏的性格特征和楚王內(nèi)心狹隘、霸氣、盛氣凌人的性格特征。經(jīng)過比較分析后，學(xué)生將來遇到同樣的情況，就會(huì)基于具體的事例來進(jìn)行分析，通過外貌、表情、神態(tài)等來理解人物的性格特點(diǎn)。

三、課后閱讀拓展，運(yùn)用比較方法

為了鞏固學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，靈活掌握比較閱讀的方法，教師給學(xué)生安排一些課后的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍。對(duì)這些拓展文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、文章風(fēng)格以及藝術(shù)手法等方面與課堂教學(xué)的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中了解的文章的異同點(diǎn)。這樣，在課外拓展中學(xué)生能對(duì)課堂上掌握的閱讀技巧進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》以后，教師讓學(xué)生課外閱讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》一文，并要求學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、語氣等方面來比較閏土在少年和成年時(shí)的不同表現(xiàn)，分析閏土生活的歷史背景，看看是什么原因造成閏土的這種變化。帶著這些問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)歷史背景、人物命運(yùn)進(jìn)行分析，理解閏土在少年時(shí)的勇敢機(jī)智和成年后的膽小懦弱是社會(huì)造成的。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生了解了對(duì)人物的理解要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來進(jìn)行分析，這樣才能把握人物性格形成的原因，也更容易理解人物的思想、行為。再比如，學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章以后，教師讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章，分析這兩篇文章描寫的是怎樣的景色，為什么要寫這些景色。經(jīng)過分析以后，學(xué)生就會(huì)理解《梅花魂》這篇文章描寫景色是為了表達(dá)了作者的一種愛國(guó)情懷，而《桂花雨》這篇文章的景色描寫是為了表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)的情懷。經(jīng)過這樣的比較分析，學(xué)生就會(huì)理解文章的景色描寫并不單純，更多是寄托作者自身的情感。

綜上所述，比較閱讀作為一種高效率的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生尋找閱讀的規(guī)律，找到分析文章的具體方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生以后深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）