劉玉

摘 要： 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是采集信息、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑和方法。但是由于教師沒(méi)有緊扣閱讀教學(xué)主題，往往導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。作者在分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)的反思的基礎(chǔ)上提出自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，為今后增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果提供一些幫助。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 策略研究

閱讀伴隨人的終生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，教師要“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，建立起自主、探究、合作的教與學(xué)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學(xué)策略

學(xué)生對(duì)文章的閱讀過(guò)程是對(duì)文章的再創(chuàng)作過(guò)程，教師要善于利用學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的新奇感、神秘感，激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中自己特別喜歡的地方作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們的自主探索精神。

生活中的閱讀載體是各種各樣的，如古今中外名著、電視廣播、報(bào)紙雜志等。生活中的田野、集市等都可以成為學(xué)生閱讀的材料。比如在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，筆者事先要求學(xué)生到集市上收集、調(diào)查、整理當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，既為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，又借此開展語(yǔ)文活動(dòng)，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)，積極性高漲，然后引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行深層次的接觸，讓學(xué)生深切體會(huì)“吆喝”的韻味，讀后讓學(xué)生交流自己的相應(yīng)感受。

在教完《香菱學(xué)詩(shī)》一文后，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛(ài)好，自主選擇閱讀《紅樓夢(mèng)》中的其他故事情節(jié)，并對(duì)閱讀的故事情節(jié)和人物的個(gè)性發(fā)表看法。這樣不僅讓學(xué)生更好地了解了故事中人物的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀空間，還培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力

二、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學(xué)策略

不同內(nèi)容和體裁的課文，教學(xué)方法和策略往往是不一樣的。探究性閱讀的教學(xué)要求學(xué)生把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感……既要了解作者在表達(dá)什么，與作者心靈相通，又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶入作者經(jīng)歷的真實(shí)情境中，用心接受文章帶來(lái)的熏陶和感染。通過(guò)各種形式的朗讀和形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，在自主探究的閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，走進(jìn)作品博大而精深的情感世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己息息相關(guān)的事，饒有興趣地讀出自己的人生感悟。

如在《春》一文的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，現(xiàn)在開始回憶我們一起走過(guò)的春天，你最喜歡《春》的哪部分內(nèi)容，用你們自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把你喜歡的匯報(bào)給大家。能用自己語(yǔ)言描繪春景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講給大家聽(tīng)；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫《春》的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查閱的有關(guān)春天的圖片和資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有更好的方法，那么大家可以一起嘗試……很快就有幾個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有的用語(yǔ)言繪聲繪色地描繪了春天的故事，有的用繪畫描繪出了小荷才露尖尖角的場(chǎng)景，甚至有幾位學(xué)了到前面表演了孩子們?cè)诖禾炖锏逆覒?。不善于表達(dá)的學(xué)生也來(lái)到講臺(tái)前展示了課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格都不相同，每位學(xué)生都在嘗試不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生自由的選擇，這就是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，這為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)林妹妹。由于學(xué)生年齡的不同、個(gè)性不同、境遇不同，對(duì)教材的理解必然不盡相同。對(duì)于教材中出現(xiàn)的每一篇課文，學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)偏好。所以，每當(dāng)學(xué)生接觸到一篇新課文時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)他們選擇自己認(rèn)為最有效的方式閱讀。課堂上，他們有的在默讀，有的在速讀，有的喜歡邊自讀邊旁批，有的互相交流上網(wǎng)查詢到的相關(guān)資料，一起分角色朗讀，還有的學(xué)生嘗試運(yùn)用參考資料進(jìn)行合作探究……整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，通過(guò)自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如在學(xué)習(xí)人教版《最后的一課》這篇文章時(shí)，課文描寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，向祖國(guó)語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課，通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘，表現(xiàn)法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。我特地安排了一節(jié)課讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主閱讀，理清頭緒。在課堂上，學(xué)生有的拿出課前查閱的關(guān)于阿爾封斯·都德生活的年代和普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，與小組里的同學(xué)邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問(wèn)題。

巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我懂得所謂的‘文章究竟是怎么一回事。”可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

綜上所述，關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用，是有待教師共同探討的一個(gè)話題。相信，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)得以不斷的開拓與深入。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李芬芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和改進(jìn)策略.新課程（中旬），2013-04-18.