李永和

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲了，這就要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示語(yǔ)文教材的魅力，以為精彩而高效的語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多樣化；活動(dòng)；自主；情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這也就意味著我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是被動(dòng)的、簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授，自主探索、合作交流、情境創(chuàng)設(shè)等等都應(yīng)該被教師應(yīng)用于語(yǔ)文課堂當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以大幅度提高學(xué)生的效率。所以，這就要求教師采用多樣化的教學(xué)選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以確保高效而精彩的語(yǔ)文課堂順利實(shí)施。

一、活動(dòng)式教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命力，教師的教學(xué)活動(dòng)就是為了教而教，學(xué)生也是單純地為了考試而學(xué)。然而，這樣的教學(xué)思想，這樣的課堂已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。如，我們可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，又可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的綜合性發(fā)展起非常重要的作用。

例如，我每周都要抽出1～2節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生互相講故事，故事內(nèi)容可以是書(shū)本上的，也可以是課外的，可以是神話、可以是小故事、可以是寓言等等，內(nèi)容不限，只要學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)就可以。所以，每次我都是積極地鼓勵(lì)學(xué)生講故事，要講出自己的個(gè)性。記得有一次，有一位學(xué)生在講《三只小豬》的故事的時(shí)候，將《熊出沒(méi)》中的熊大、熊二也加入了進(jìn)來(lái)。該學(xué)生講道，在三只小豬都跑到老三用磚石砌成的房子之后，大野狼知道進(jìn)不去，在被火燒之后，大野狼發(fā)誓要報(bào)仇，所以在傷好之后又來(lái)圍堵三只小豬，這次大野狼也學(xué)乖了，不再輕易上當(dāng)。但是，三只小豬想一直被困也不是辦法，所以，他們打算向好朋友熊大、熊二進(jìn)行求助，但是，如何才能通知他們呢？突然，老三想起來(lái)，之前做的傳聲筒送給過(guò)熊大，三人迫不及待地找到傳聲筒，通知熊大、熊二，不一會(huì)兒就聽(tīng)到外邊有打動(dòng)的聲音，沒(méi)過(guò)多久外邊安靜了，就聽(tīng)見(jiàn)熊二說(shuō)：“出來(lái)吧，沒(méi)事了?！比恍∝i在窗外看了看，確定沒(méi)事之后，高興地將熊大和熊二請(qǐng)到了屋子里做客，剛坐下，熊二便問(wèn)有沒(méi)有好吃的。大家哄堂一笑。

故事結(jié)束了，顯然該學(xué)生事先做了準(zhǔn)備，故事講得非常精彩，我也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力加以肯定和鼓勵(lì)，并給予高度的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，還可以拓展學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、自主式教學(xué)法

“以生為本”讓學(xué)生成為課堂的主人是新課程改革提倡的主要教學(xué)理念。所以，在素質(zhì)教育下，教師要積極倡導(dǎo)自主式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂參與度，使學(xué)生逐步成為課堂的主人。

如，《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。在授課的時(shí)候，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題如下：（1）作者在山中拜訪了哪些朋友？（2）為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？（3）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示……這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)更有目的性，在自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提高。

三、情境式教學(xué)法

所謂情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教師可借助適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生更好地理解文本中的思想感情，突破文本中的重、難點(diǎn)，以促使學(xué)生在形象直觀的教學(xué)展示中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以促使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

如，教學(xué)《慈母情懷》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體悟獨(dú)特的慈母情懷，感受作者內(nèi)心的感動(dòng)與感激。在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生播放了《懂你》的MV，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲，看情境的過(guò)程中感受MV中母親為什么會(huì)有“舔碗”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律、感人至深的歌詞中感受母愛(ài)的偉大。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著這種心情去理解文本中的慈母情懷，最終讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的深沉。

除上述的三種教學(xué)方法之外，我們還可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式、開(kāi)放式教學(xué)法以及辯論式教學(xué)模式等，這些都是可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。要是想打造出高效而精彩的語(yǔ)文課堂，合適教學(xué)方法的選擇是非常重要的。因此，教師要立足于語(yǔ)文教材，采用多樣化的教學(xué)模式，以為精彩課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。

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[2]邢月青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多樣化的研究[J].學(xué)周刊，2012（21）.

（作者單位 福建省安溪縣第十小學(xué)）

編輯 代躍先