陳李英

摘 要：教師的教與學生的學是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一實質(zhì)就是交往、互動。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作，意味著教師角色定位的轉換！

關鍵詞：教育理念；教學方式轉變；合作參與；新型師生關系

新的教育理念要求：培養(yǎng)學生生動、活潑、主動地學習，重視學生的成功與發(fā)展。在教學中，教師的教與學生的學是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往、互動，課堂教學的本質(zhì)就是交往。

一、交往意味著人人參與

每一位學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，在教師的課堂教學觀念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。在教學中，應關注每一位學生，充分調(diào)動每一位學生學習的積極性、主動性，真正做到面向全體，讓學生大膽地說。教師應尊重和信任每個學生，對勇于發(fā)表自己看法的學生，特別是對后進生要予以表揚，即使說錯也要讓他把話說完，再指導糾正，幫助其說對、說好。而且，還應激發(fā)學生說話的興趣，消除他們說話害怕、緊張的心理；激發(fā)他們敢說、樂說的欲望。同時，啟發(fā)學生從不同角度、不同起點說，以便照顧不同層次的學生都能得到說話的鍛煉，滿足他們的表現(xiàn)欲。

我班同學祿灃學習上較吃力，課堂上總是不敢舉手回答問

題，生怕說錯了同學笑話他。于是，課堂上，我故意問一些十分簡單的問題。起初他回答得吞吞吐吐，而我還加以表揚，時間長了，他愈發(fā)覺得回答問題并不是一件很難的事情，他的手開始舉起來了，而且越舉越高，回答的問題有易有難，回答的聲音也越來越響亮了。在他的帶動下，班里幾個學困生也大膽舉手發(fā)言了，課堂參與的學生越來越多，最后，每個學生都能參與課堂學習了。

二、交往意味著平等對話

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。美國心理學家詹姆斯認為：“人性最本質(zhì)的東西就是希望得到他人的賞識?！辟p識導致成功。在實際教學中尊重學生個性差異，賞識每一個孩子，讓每一個孩子都能快樂地成長，既是素質(zhì)教育的要求，也是每位教育工作者的職責。

如，在教學《畫風》時，小朋友在談論風，有的小朋友說風能把火吹滅，如蠟燭一吹就滅；也有的小朋友說，風一吹火會越燒越旺，如森林火災。這兩種說法都有道理，我都加以表揚，這充分體現(xiàn)了教師對學生的尊重，這種尊重是對學生獨特個性行為表現(xiàn)的接納，同時，讓學生有一種成就感。

三、交往意味著合作

學生的學習，僅僅依靠個動是不夠的，學生是最可寶貴的學習資源和教學資源。而我們的班級授課制又為教與學資源的開發(fā)利用提供了廣闊的平臺。因此，學生學習的互動與合作、交流與溝通尤為重要且完全可行。

1.合作學習必須有的放矢

一篇課文或一節(jié)課的教學，合作的次數(shù)不宜過多，那么教師就應該深入思考，哪些學習內(nèi)容只需“個動”，哪些學習內(nèi)容必須“互動”。如，在教學《松鼠與松果》時，我提出“兩只小松鼠在埋松果時會想些什么？它們看到長出一棵棵小松樹時又會說些什么？”這么一個創(chuàng)新思維的問題讓學生分組討論交流，就安排得恰到

好處。

2.合作學習需在充分自學（自讀自思）的基礎上進行

以前，安排學生的合作學習太“突然”，提出某一學習要求或需要思考交流的問題之后，即刻就讓學生討論，結果，學生沒有自思個動的準備，合作時自然是無話可說、無感可發(fā)，影響了合作效益?，F(xiàn)在，我一般都能做到在自讀自思的基礎上再進行合作。如，在教學《長城》時，我讓學生讀完課文再討論：站在長城腳下，你有什么感想？同學們熟悉了課文內(nèi)容，各抒己見，有感而發(fā)，有人說想到古代勞動人民修建長城真不容易，有人說想到中華民族真是充滿智慧呀！

3.合作的方式應該靈活多樣

（1）師生間的合作

這種合作指師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共存、共進。

如，在教學《爬山虎的腳》時，有個同學反駁我，他爺爺種的爬山虎一拉就往下掉，我不相信，下課后跟著他回家看，原來，他都是每天放學去爺爺?shù)幕▓@，而此時，爺爺剛給爬山虎澆過水，當然就很容易撥起來了。弄清了事情的原委后，這個同學第二天又來告訴我：“老師，我拔了那些沒濕的爬山虎，果然拔不動！”看他興奮的樣子，我忍不住笑了！這些事讓我感到：在課堂上我與學生已成為一個真正的“學習共同體”，我是“教師式的學生”，而學生則成為“學生式的老師”；上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（2）生生間的合作

螞蟻之所以能搬動比它大幾倍甚至幾十倍的食物，是因為他們的團結合作、齊心協(xié)力。

如，在教學《畫風》時，我讓喜歡畫畫的小朋友到黑板上來畫畫，時間只有3～5分鐘，要畫出一幅風景畫。小朋友既開心又緊張，他們決定通過分工合作來完成，一站到黑板前，他們有的畫太陽，有的畫白云，有的畫山……不一會兒，黑板上出現(xiàn)了一幅生動、優(yōu)美的風景畫，這就是小朋友集體智慧的結晶，團結合作的成果，看著黑板上的畫，我會心地笑了。

四、交往意味著教師角色定位的轉換

教師由教學中的主角轉向“平等的首席”，由傳授者轉向促進者。教師要充分發(fā)揮學生的主體性，真正為學生的發(fā)展服務。

1.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

教師應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在時間上，給予學生自主學習的時間：在空間上，增加學生個別學習、集體學習、集體討論，鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題，允許學生選擇自己喜歡的學習方式進行學習，讓學生用自己喜歡的形式展示學習成果，教師只做適當?shù)狞c撥、疏導、引導，決不包辦代替，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。如，在教學生字時，我讓學生自學，找出識記字音字形的好辦法，然后在全班交流，學生識字的方法多，有熟字偏旁，有換偏旁……記得又牢又快，我不用教，他們自己會學，而且學會了。在讓學生讀書時，我讓學生選擇自己喜歡的形式讀，有人選擇默讀，有人選擇大聲讀，也有人選擇和同伴一起讀……在背誦課文時，我也是讓學生選擇喜歡的段落背。在眾多的教學方法中，“問”是最能調(diào)動學生積極性的一種方法，因而老師必須重視課堂提問設計，千方百計地將重點、難點、疑點設計成能激發(fā)學生思考的問題，在課堂上“設疑—點撥—釋疑”，層層推進并力圖串珠成線，形成完整而流暢的教學環(huán)節(jié)。語文教師要追求那種學生人人思考參與討論的教學境界，能夠“一石激起千層浪”固然令人驚喜；“吹皺一池春水”也讓人高興。同時，要珍視學生的提問，有思才有疑，有疑才有問敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。如，教學《巨人的花園》時，我讓學生從課題入手，提出疑問再讓他們帶著問題學習，如學生提出：“巨人的花園是什么樣的？為什么花園會有變化？”當他們把問題解決后，課文內(nèi)容自然就學會了。

2.教師是學生人生的引路人

教師不僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，在他們成長的路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，也就是教師不但要關注學科更重要的是關注人，把教書和育人緊密地結合在一起。如，在教學《巨人的花園》這一課，我在班級舉行“情景表演”，通過表演孩子們更深刻地體會到：做人不能自私；快樂要與大家一起分享才是真正的快樂！同學們變得團結了，友善了，互幫互學隨處可見。

總之，課堂不僅是學科知識傳播的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。新課程、新教材已為我們提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，我們只有盡快地更新觀念，把新觀念融進課堂，才能使我們的課堂真正煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

盧云鳳.還給學生自主學習的權利.吉林教育，2009（27）.

（作者單位 福建省龍溪師范學校附屬學校）