馮昊

摘要：在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、角度、內(nèi)容與途徑，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而最大限度地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-053-2

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。德國(guó)數(shù)學(xué)家康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的重要性。

一、課堂“提問(wèn)”產(chǎn)生的一些誤區(qū)

1.提問(wèn)過(guò)于注重?cái)?shù)量，而不注重質(zhì)量

如過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間與時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知與思維水平。

2.提問(wèn)脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

如設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。一個(gè)問(wèn)題下去，課堂鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有任何反映，最后老師只能自己回答，或者把剛問(wèn)的問(wèn)題不了了之或含含糊糊的過(guò)去了。

3.提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維

提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足單一的通法或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

4.提問(wèn)的候答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生回答問(wèn)題一般都需要醞釀和思考的時(shí)間，倘若教師在極短的時(shí)間就叫停，那么學(xué)生的思維可能無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

5.提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)

備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略

在課堂教學(xué)中為了避免進(jìn)入以上幾種誤區(qū)，教師在上課之前就需要做好很多準(zhǔn)備工作，其中最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好“引導(dǎo)者”。如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

高效課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾個(gè)特性：

1.課堂提問(wèn)要有明確的目的性

課堂提問(wèn)要有一定的目的，要緊緊圍繞本堂課的教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。所提的問(wèn)題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主動(dòng)腦，探索獲取新知。而不是教師隨意的發(fā)問(wèn)，以至學(xué)生不動(dòng)腦筋的隨口唱和。教師在授課前要精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，以免偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

例如：在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問(wèn)：出示一個(gè)月餅圖，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓。

師：你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑?/p>

生：平均分。

演示平均分成兩塊。

……

生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

經(jīng)過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分”、“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂提問(wèn)要注重思維的邏輯性

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，達(dá)不到預(yù)想的課堂效果。

例如：在教學(xué)“幾倍求和（差）的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，出示：小剛今年9歲，王老師的年齡是小剛的4倍，王老師與小剛共多少歲？

齊讀題目后，可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）從題目中你能得知的條件是什么，問(wèn)題是什么？

（2）你能把這些條件和問(wèn)題用線(xiàn)段圖表示出來(lái)嗎？

（3）仔細(xì)觀看線(xiàn)段圖，要求共有多少歲？我們必須要知道哪兩個(gè)條件？

（4）現(xiàn)在哪個(gè)條件已知，哪個(gè)條件未知？

（5）那我們要先求什么，再求什么？

（6）能否將這兩式子列成一個(gè)綜合算式？

這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生參與了問(wèn)題的分析，得到解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的解答步驟與方法，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.課堂提問(wèn)要注重知識(shí)間的聯(lián)系性

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

又如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，可以先出示以下鋪墊題：

（1）修一段長(zhǎng)600米的公路，單獨(dú)修甲隊(duì)需10天，乙隊(duì)需15天，兩隊(duì)合修幾天可完成任務(wù)？

（2）修一條公路，單獨(dú)修甲隊(duì)需10天，乙隊(duì)需15天，兩隊(duì)合修幾天可以完成任務(wù)？

學(xué)生計(jì)算后，教師可以這樣提問(wèn)：

（1）為什么工作總量不同，工作時(shí)間卻相同？

（2）第一小題已把工作總量告訴了我們，第二小題沒(méi)有告訴我們，這里應(yīng)把工作總量看作什么？

（3）合修的天數(shù)與工作總量有沒(méi)有關(guān)系？

通過(guò)啟發(fā)討論，使學(xué)生明白了工作總量可看作“1”的道理。這種鋪墊性的提問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，將原來(lái)的一般應(yīng)用題變換為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的工作問(wèn)題，學(xué)生容易理解和掌握新知識(shí)。

作為教師要善于從與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)中找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

4.課堂提問(wèn)要有一定的發(fā)散性與探索性

發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如：在認(rèn)識(shí)比的教學(xué)中，出示“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

探索性提問(wèn)就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索。