李?lèi)?ài)平

摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以從以下四方面著手，分別是提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次感、提問(wèn)設(shè)計(jì)的探索性和提問(wèn)設(shè)計(jì)的多樣性。提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化有著顯著的成效。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也是教育理念的改革，是傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教育思維之間的交替。本文結(jié)合具體教學(xué)中的實(shí)例論述初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

語(yǔ)文是一門(mén)以文字學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，初中語(yǔ)文主要考查學(xué)生對(duì)文字的理解能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。怎樣才能確定學(xué)生文字理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力到底如何呢？課堂提問(wèn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式。教師在教學(xué)過(guò)程中將死板的教材轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生正是通過(guò)這樣的提問(wèn)與回答的方式對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸掌握。在所有學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響最嚴(yán)重的學(xué)科，課堂提問(wèn)的模式一成不變，失去了課堂提問(wèn)本身的意義。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不像數(shù)學(xué)教學(xué)那般直接，固定的題型有固定的解題方法；不像外語(yǔ)那樣只需要不斷累積詞匯量，就能取得成績(jī)的飛躍。關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，其核心思想在于“悟”，在于對(duì)文字內(nèi)容的理解，對(duì)文字表達(dá)的意義的領(lǐng)悟。所以，初中語(yǔ)文教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生指明問(wèn)題思考的方向，通過(guò)講解幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生站在正確的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，從而完成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生存在的較難理解的難點(diǎn)的問(wèn)題及新舊知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的斷層處，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題的主要目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

例如，人教版新課標(biāo)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的三單元第十一課《春》，這是朱自清先生著名散文作品。課堂教學(xué)中就可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如“在同學(xué)們眼中的春，什么樣子的呢？”這類(lèi)問(wèn)題啟發(fā)性就很強(qiáng)。

雖然初中學(xué)生還屬于未成年人，但是已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考的能力，每個(gè)人對(duì)于春天的理解都會(huì)出現(xiàn)相同和不同之處，這類(lèi)問(wèn)題比較貼近實(shí)際，讓學(xué)生比較容易找到答案，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答及教師本身的生動(dòng)講解，可以對(duì)春的感受更加直觀(guān)、具體。教師通過(guò)提出問(wèn)題，以及與學(xué)生們的討論和交流，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)《春》這篇課文要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次感

初中語(yǔ)文教育工作不是一成不變地灌輸知識(shí)，也不是用一個(gè)框架一個(gè)磨具生產(chǎn)一個(gè)個(gè)排列整齊的零件。由于不同的學(xué)生的先天條件不同，再加上后天接觸的環(huán)境的不同，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接收能力強(qiáng)，往往在很短的時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力差，思維方式存在一些問(wèn)題，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師規(guī)定的任務(wù)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的悟性差。這就要求從事教育工作的教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。要因人而異、因材施教。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生們之間“悟性”的差異，根據(jù)“悟性”的不同設(shè)置不同層次的問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式不僅是國(guó)家因材施教理念的貫徹，而且是真正意義上的全面發(fā)展。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)美，作者通過(guò)對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)生命之美的真摯而永恒的愛(ài)戀。教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描述的”、“作者是從哪些角度描寫(xiě)紫藤蘿的”、“在描寫(xiě)紫藤蘿時(shí)，作者采用了何種修辭手法”等問(wèn)題，都可以作為參考。顯而易見(jiàn)，這些問(wèn)題都是為了幫助學(xué)生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以從較深一點(diǎn)的層面設(shè)問(wèn)，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過(guò)對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)表達(dá)了一種什么樣的思想感情？”“盛開(kāi)的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”，等等。當(dāng)然，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是進(jìn)行告知，只有這樣，學(xué)生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容背后的含義。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)的探索性

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一直是采取被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。而今，新的教育體制對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更多的要求。在新課改的體制下，學(xué)生逐漸成了主體，師生之間的合作與探究逐漸成了教學(xué)中的主流模式，這要求學(xué)生有很強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)力。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)的工作就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助。所以，這個(gè)階段的問(wèn)題就顯得尤為重要。只有提出探索性強(qiáng)的問(wèn)題，才能夠使得學(xué)生的好奇心被激活，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，才能夠使學(xué)生真正意義上完全主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

例如，對(duì)新課標(biāo)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先不提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生先將課文進(jìn)行一遍通篇的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章中講述的內(nèi)容在心中有大概的了解，然后提出問(wèn)題。具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實(shí)并沒(méi)有穿衣服，但為什么卻沒(méi)有大人將這一事實(shí)說(shuō)破呢”、“為什么這個(gè)小孩子敢于道出事情的真相呢”，等等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候?qū)?wèn)題與課文的中心思想結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的思考，通過(guò)同學(xué)之間不斷的交流與對(duì)課文的反復(fù)閱讀理解，最終得出心目中的答案。這不僅有助于提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)效果正是教師最想看到的課堂教學(xué)效果。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)的多樣性

提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候不要依照題目進(jìn)行單一的設(shè)計(jì)，要針對(duì)一篇文章提出多種不一樣的問(wèn)題，供學(xué)生們選擇性地思考、回答。

例如，人教版新課標(biāo)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三十課《寓言四則》，在這一課中一共有四則預(yù)言，其中有一篇名字叫做《塞翁失馬》的文章，關(guān)于這篇文章還有一個(gè)典故叫做“塞翁失馬，焉知非福”。針對(duì)這篇文章在提問(wèn)設(shè)計(jì)上就可以考慮進(jìn)行多樣性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，“塞翁失馬，究竟是福呢？還是禍呢？”可以讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組作答。在相互做答中會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)上的不統(tǒng)一，通過(guò)這種不統(tǒng)一的作答鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的多樣性，這樣一正一反的兩方面做答可以使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)得更加透徹，理解得更加全面。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新除了上述介紹的四種以外，還要注意在具體教學(xué)中，創(chuàng)新要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況而定，要以學(xué)生為中心創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的方法，不要將別人的先進(jìn)方法納入自己的班級(jí)直接使用，應(yīng)該根據(jù)本班的實(shí)際情況制定一套最適合本班的教育方法，還要正視學(xué)生之間存在的差異，要在提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候針對(duì)不同進(jìn)度的學(xué)生確定不同的提問(wèn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的就在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提問(wèn)回答的互動(dòng)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀民.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬刊），2014（10）.

[2]曾惠玲.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].當(dāng)代教研論叢，2015（11）.