劉常虹

集體備課制度是教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，是教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理方向轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，它突出的是集體的智慧和力量，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作精神。

首先，集體備課是當(dāng)下教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然。

《國(guó)家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高公民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是推動(dòng)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，承載著人民群眾對(duì)幸福生活的美好期盼?！彪S著高中教育普及，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，教育教學(xué)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜多變，優(yōu)秀的教師資源無(wú)法滿足學(xué)校實(shí)際的需要，一個(gè)備課組成員間的水平參差不齊，興趣愛(ài)好、個(gè)人能力各有差別，個(gè)人英雄式的單打獨(dú)斗很難應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的種種問(wèn)題。而集體備課則能夠集思廣益，采擷備課組全體成員的長(zhǎng)處，互相借鑒，避免個(gè)人的短處。如醫(yī)生會(huì)診病人一般，問(wèn)題呈現(xiàn)愈多，愈能讓教師容易抓住教學(xué)以及學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更有效地指導(dǎo)學(xué)生，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享，共同進(jìn)步。

其次，集體備課制度有利于學(xué)校教學(xué)管理中的基礎(chǔ)——備課組的建設(shè)。

備課組是學(xué)校中最小的教學(xué)集體，也是校本教研的基層細(xì)胞，是滋養(yǎng)教師成長(zhǎng)的土壤。備課組成員互相之間的影響最直接，他們所教教材相同，加上朝夕相處，教師之間情感的認(rèn)同度較高，同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷也最容易觸動(dòng)身邊的人，示范性會(huì)更強(qiáng)更有效。因此，集體備課制度所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)質(zhì)是合作式學(xué)習(xí)，是集體間同伴的互助。我們常說(shuō)：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”備課組長(zhǎng)和主講人，他們雖然經(jīng)過(guò)苦思冥想、精心準(zhǔn)備，但也會(huì)有考慮不周、局部不細(xì)的情況，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性偏差。集體備課可以引發(fā)所有參與者知識(shí)的交融、智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可完善專業(yè)知識(shí)，又可優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，集體備課有利于年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們常說(shuō)：師指一條路，燭照萬(wàn)里程。聽(tīng)?zhēng)熞幌?，勝教幾年書。從某種意義上說(shuō)，集體備課是年輕教師成長(zhǎng)的“搖籃”。同樣的教材，類似的學(xué)生，接近的教案，為什么有些年長(zhǎng)教師上起課來(lái)就那么運(yùn)用自如、得心應(yīng)手？集體備課中，年輕教師能從有些年長(zhǎng)教師那里領(lǐng)悟到“備好教材，心中有書；備好學(xué)生，心中有人；備好教法，心中有術(shù)；備好開(kāi)頭，引人入勝；備好結(jié)尾，引發(fā)探索；備好重點(diǎn)，有的放矢；備好難點(diǎn)，尋求突破；備好作業(yè)，講求實(shí)效；備好學(xué)案，滲透學(xué)法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養(yǎng)成習(xí)慣；研究性備課，深層探索”的真諦。

第四，集體備課有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展。

集體備課的過(guò)程實(shí)際上是教師的研討過(guò)程，是教師用研究的眼光來(lái)看教材、學(xué)生和教師自己。這也符合新課程對(duì)教師提出的高要求，即教師要充當(dāng)研究者的角色，這樣有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

我校的具體做法是：各學(xué)科每周集體備課時(shí)間根據(jù)情況確定，上報(bào)學(xué)校。集體要討論的教學(xué)通案必須由主備人提前一周準(zhǔn)備好。教學(xué)通案主要包括以下環(huán)節(jié)：知識(shí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂檢測(cè)練習(xí)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)安排、拓寬與引申的補(bǔ)充內(nèi)容等（教學(xué)通案必須有個(gè)性延伸空間）。教學(xué)通案的形成必須實(shí)行“個(gè)人—集體（討論）—個(gè)人”的流程，不得以個(gè)案代替教學(xué)通案。在使用教學(xué)通案時(shí)，教師可根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況和個(gè)人風(fēng)格編制自己的個(gè)案，或者在個(gè)性延伸欄內(nèi)補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。

集體備課要有主備人即主講人，對(duì)本次教學(xué)通案的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，然后其他教師圍繞主備人的教學(xué)構(gòu)想，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)思考展開(kāi)討論。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再確認(rèn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的教法、對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。為了保證集體備課的順利進(jìn)行，主備人必須在集體備課前作好充分的準(zhǔn)備。

我想，各校的集體備課制度大同小異，都是先寫出教學(xué)通案，集體討論后，再?gòu)淖约汉捅景嗟膶W(xué)情出發(fā)，對(duì)教案進(jìn)行二次備課，修改補(bǔ)充，使之既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。集體備課的最終目的，是將個(gè)人的主觀能動(dòng)性和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化、最優(yōu)化，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）