覃焜燏

摘要：利用導(dǎo)學(xué)案模式設(shè)置明確的目標(biāo)：教師明確目標(biāo)去導(dǎo)學(xué)、學(xué)生明確目標(biāo)去學(xué)習(xí)；利用導(dǎo)學(xué)案模式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和評價：教師善于捕捉學(xué)生在實驗過程中的生成性問題并及時點撥；利用導(dǎo)學(xué)案模式引導(dǎo)學(xué)生交流與反思：確保實驗后有充足的討論交流反思的時間，對學(xué)生的實驗作出評價。

關(guān)鍵詞：嘗試；生物；實驗；導(dǎo)學(xué)案；交流；質(zhì)疑；評價；反思

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0101

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生通過生物實驗獲取生物學(xué)知識的實驗?zāi)芰τ葹橹匾?。實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科重要的組成部分，但長期以來被中學(xué)生物教師有意無意地忽視了。在高效課堂教學(xué)改革熱潮中，生物實驗教學(xué)無疑是整個生物高效課堂的核心，為此筆者在教學(xué)實踐中運用導(dǎo)學(xué)案模式就如何提高初中生物高效實驗教學(xué)作了一些嘗試。實踐表明，導(dǎo)學(xué)案模式能夠在實驗教學(xué)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)更有效。那么，如何在初中生物實驗教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)兀?/p>

一、利用導(dǎo)學(xué)案模式：設(shè)置明確的目標(biāo)

1. 編寫生物實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)案：實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)案除了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性等特點外，筆者嘗試結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓更多學(xué)生參與實驗。嘗試讓學(xué)生先通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗進(jìn)行探究。如做“通過模擬實驗探究細(xì)胞膜的功能”時，筆者嘗試讓學(xué)生先在家做洗面粉活動。方法是：用紗布包裹面粉，放入一盤水中去洗，邊洗邊揉擠，邊觀察盤中的水在洗面粉前后有什么變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么洗面粉后盤中的水變渾濁？為什么紗布內(nèi)的還有面筋？這種來自學(xué)生日常生活的問題情境能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究生物知識的熱情。讓學(xué)生對本節(jié)課的實驗內(nèi)容能做到有備而來，這樣一來學(xué)生自然就實現(xiàn)了從被動到主動的轉(zhuǎn)變，實驗效率自然就提高了。

2. 明確的實驗?zāi)繕?biāo)是高效實驗課堂的重要環(huán)節(jié)。教師明確目標(biāo)去導(dǎo)學(xué)、學(xué)生明確目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法地有效學(xué)習(xí)，整個課堂就有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。實驗課常出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么，更不知道怎么去做；學(xué)生相互觀望，實驗做完時也沒弄清實驗原理；一個實驗小組的學(xué)生，往往有的人忙個不停，而有的人又沒事干，就是看看別人做實驗。針對實驗課上的種種現(xiàn)象，筆者嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行實驗教學(xué)，同時，筆者不但注意結(jié)合實驗原理和實驗操作，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生探究實驗?zāi)繕?biāo)的方向。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，在上實驗課前就有明確的實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將全班分成若干實驗小組，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，每個小組一般由6位學(xué)生組成。組內(nèi)成員分工明確，如誰去取實驗材料，誰做實驗記錄，或者分別完成幾組實驗任務(wù)等，這樣能做到人人有事做，事事有人做，既避免學(xué)生相互推諉，又避免群龍無首，充分利用了有限的課堂時間。

3. 設(shè)置開放性生物實驗課。實驗課如果按照課本完成，難免限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本實驗內(nèi)容及實驗實際情況，變換某個實驗條件或根據(jù)條件設(shè)計完成相關(guān)實驗。如，在做“酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響”的實驗時，改為“廢電池浸出液對水蚤心率的影響”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生通過獨立思考，進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流與討論，不但訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提高了學(xué)生解決問題的能力及合作交流能力。學(xué)生可自由地展示觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，加強生生交流、師生交流，共同達(dá)成實驗?zāi)繕?biāo)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和評價

在生物實驗教學(xué)中，教師如何突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中創(chuàng)造性的思維火花，捕捉學(xué)生實驗過程中的生成性問題，并及時點撥，使實驗課具有生成的“精彩”，教師的“導(dǎo)”十分重要。

1. 僅按課本要求做實驗只會壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實驗教學(xué)中，筆者嘗試鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要害怕犯錯誤?？梢詫嶒灢牧稀嶒灢僮?、實驗裝置進(jìn)行“改進(jìn)”，也可以對課本實驗的內(nèi)容進(jìn)行變式，還可以對本課實驗進(jìn)行深入探究。學(xué)生的“錯誤”其實是難得的活教材，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因并提出解決的方法，比簡單地模仿課本，得到一個預(yù)期的正確結(jié)果，收獲要大得多。如：在初中生物八（上）第69頁技能訓(xùn)練“評價實驗方案”時，要用蒸餾水保持葉片濕潤。筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能用其他水代替蒸餾水？為什么？有的說可以用自來水，也有的說可以用消毒水，學(xué)生思維一下子被激發(fā)起來，思維火花產(chǎn)生碰撞，達(dá)成質(zhì)疑、解疑及評價。同時還培養(yǎng)了學(xué)生正確對待“錯誤”實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。在此過程中，教師要做的只是對學(xué)生的鼓勵、疑難的點撥以及確保學(xué)生不違背實驗規(guī)則。

2. 在實驗教學(xué)中，針對各個小組在實驗過程中新出現(xiàn)的問題。教師可以嘗試用提醒學(xué)生注意可能影響到整個實驗成敗的步驟和適度演示或針對問題引導(dǎo)學(xué)生說出自己解決的辦法。比如“顯微鏡操作”中高倍鏡的使用方法。教師通過演示解決保證實驗的順利進(jìn)行。但教師應(yīng)盡可能地減少示范的內(nèi)容，更不可示范整個實驗過程，以免限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3. 教師在學(xué)生小組討論及自主實驗過程中，分別負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己解決實驗小組遇到的問題，對不能解決的問題可以請其他小組或教師的幫助。引導(dǎo)學(xué)生比較課本實驗和自己設(shè)計的實驗的優(yōu)缺點；誘導(dǎo)學(xué)生及時、主動地展示自己的觀點或?qū)嶒炘O(shè)想，無論“錯”還是“對”、“合理”或是“不合理”。經(jīng)過教與學(xué)的互動，使“錯”的觀點、“不合理”的實驗設(shè)想得到糾正，從而建構(gòu)出正確的實驗結(jié)論，掌握實驗的原理和方法，完成實驗教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生交流與反思

要提高實驗課堂的效益，實驗結(jié)束后的討論交流十分重要。然而，由于實驗中生成性問題的處理，許多時候?qū)嶒灲Y(jié)束時，下課鈴也響了，學(xué)生只能匆匆地離開。

1. 嘗試在實驗導(dǎo)學(xué)案中增加了“實驗質(zhì)疑與反思”欄，作為學(xué)生實驗課的課后作業(yè)。通過對學(xué)生“實驗報告”和“實驗反思與質(zhì)疑”的批閱，選擇有價值的問題。如“探究酒精對（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第101頁）水蚤心率的影響實驗”中，水蚤心率不容易數(shù)的原因等，在下一節(jié)課組織學(xué)生討論，確保學(xué)生有充足的討論交流時間。交流過程中教師鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要言之有理即可。嘗試讓各小組在組內(nèi)進(jìn)行小展示，并組織學(xué)生進(jìn)行大展示。通過思維的碰撞，學(xué)生交流實驗操作技巧，分享實驗過程的心得，達(dá)成實驗教學(xué)目標(biāo)。

2. 嘗試運用多種評價激勵學(xué)生：即通過學(xué)生自我評價、小組內(nèi)相互評價、小組間比評、教師評價等方式，對實驗中的設(shè)計、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，確定明確的實驗?zāi)繕?biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長、勇于創(chuàng)新，也能促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)導(dǎo)學(xué)方法，提高實驗課堂教學(xué)效率。對學(xué)生在實驗中一些變式處理、標(biāo)新立異的構(gòu)思尤其要倍加呵護(hù)，哪怕只有一點點的新意，教師都應(yīng)及時給予肯定，即使是錯誤的想法或是失敗的實驗結(jié)果，也應(yīng)該予以鼓勵。

3. 不少生物實驗需學(xué)生聯(lián)系生活，在課前做一些小實驗，這對寄宿學(xué)生而言有些困難，盡管在組建實驗小組時考慮走讀生與寄宿生的混搭，但在實踐中仍有許多小組不能很好地完成，這方面在今后的實驗教學(xué)中還要不斷地摸索、不斷地嘗試，爭取找到解決的方法。

運用導(dǎo)學(xué)案模式在初中生物實驗教學(xué)的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案模式在初中生物實驗教學(xué)中能將學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”，使學(xué)生能夠在實驗導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，鞏固實驗操作和技能，鞏固實驗原理，逐個突破實驗難點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)。通過嘗試，學(xué)生的生物學(xué)成績提高了，在學(xué)生參加初中生物畢業(yè)會考時，解決實驗探究題的能力有了明顯提高，總成績達(dá)到A等級的學(xué)生人數(shù)也明顯增多。

（作者單位：廣西柳州市柳城縣實驗中學(xué) 545200）