摘要：人有外在美和內(nèi)在美之分，其實(shí)文章亦如此。語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)可由外在的音韻美、形式美，向內(nèi)在的形象美、意境美、思想美、人格美，逐層引導(dǎo)其體味鑒賞。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美情趣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0060

大凡談?wù)搶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者不外乎提興趣二字。興趣引發(fā)思考，思考帶來質(zhì)疑，質(zhì)疑觸動(dòng)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)便會(huì)給人類帶來本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同樣，興趣的培養(yǎng)在語文教學(xué)中也有舉足輕重的作用。而語文國度中審美情趣的感染力則是語文學(xué)習(xí)興趣的源頭。羅丹有句名言：生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，就是擦亮他們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表達(dá)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

《全日制高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格?！痹谡Z文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)審美情趣的培養(yǎng)便與之不謀而合，皆是為人文素質(zhì)教育導(dǎo)航。

語文教育活動(dòng)中的審美教育涵蓋了廣泛的內(nèi)容。入選中學(xué)語文課本的文章一般都是經(jīng)過時(shí)間錘煉、歷史挑選的文質(zhì)兼美的典范作品。文本的賞讀、字句的體驗(yàn)是一美；用文字語言勾勒的形象的自然物、生動(dòng)的人物、激蕩的感情是二美；作品中思想的品鑒是三美；作品所映射的作者精神世界的崇高是四美……如此細(xì)分下去還有很多很多。美洋溢在語文課堂中觸手可及的某個(gè)地方，但可能會(huì)因?yàn)槟承┱Z文教師教學(xué)方法的陳舊落后，如仍然用冷淡的知識(shí)分析法等，美又轉(zhuǎn)瞬即逝，我們只能慨嘆課文中最本質(zhì)的教育因素與學(xué)生失之交臂。

在探索語文教育審美情趣的培養(yǎng)的過程中，筆者作了如下嘗試：

一、音韻美、形式美等文章的外在審美情趣的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀欣賞文章語言的音韻美、句式的結(jié)構(gòu)美。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和課程改革的今天，語文教學(xué)應(yīng)大步走出以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)文為心聲。文章是作者思想感情的載體，有人豪情萬丈，氣吞山河；有人郁郁滿懷，愁緒萬千；有人憤憤不平，尖銳潑辣；有人浪漫溫馨，柔情似水……我們都可以將這些情感朗讀出來，授予學(xué)生以第一現(xiàn)場(chǎng)版的感受。教師可仔細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握節(jié)奏和重音，語速和語調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生盡量找到與作者感情的共鳴處、縫合點(diǎn)，醞釀好情感進(jìn)行朗讀。情感表現(xiàn)在朗讀中，便是有行云流水，有輕快跳躍，有緩慢低沉，有激昂慷慨……例如：《琵琶行》中敘述琵琶女彈奏部分的朗讀，就有幾起幾伏。用語速的快慢，讀出樂聲的急緩；用語調(diào)的輕重，讀出樂曲旋律的極盡騰挪變化?！按藭r(shí)無聲勝有聲”出口后，仍余韻縈梁；而當(dāng)讀到“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”時(shí)因音樂達(dá)到高潮而語音高昂激越。文章語言的音韻美在朗讀中可謂能盡現(xiàn)了。

新月派代表詩人聞一多，在他的格律詩創(chuàng)作的“三美”主張中，就有“建筑美”一說，即講究句的勻稱與整齊。有的語句上下結(jié)構(gòu)相似、形同對(duì)偶，表現(xiàn)出一種對(duì)稱美。如《我的空中樓閣》中“樹的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”。有的語句整散結(jié)合，既有整句的清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又有散句的精悍跳躍，它們兩相互補(bǔ)，句式上體現(xiàn)出一種錯(cuò)落有致的美。如《我與地壇》中“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。另外，因?yàn)椴簧僬Z句運(yùn)用了排比，而使其具有磅礴的氣勢(shì)美。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》中多處用酣暢淋漓的排比句式，表達(dá)了黑人內(nèi)心最熱烈的自由平等的夢(mèng)想，頗顯其銳不可擋的正義氣勢(shì)，當(dāng)年令二十五萬聽眾沸騰，如今仍讓全世界銘記。句式的結(jié)構(gòu)美給人情感上的審美愉悅，從其本身闡釋了文章“形式服務(wù)于內(nèi)容”的創(chuàng)作宗旨。培養(yǎng)了學(xué)生具有對(duì)文章外在美探索成功的初步體驗(yàn)，他們才會(huì)興趣盎然地去挖掘其內(nèi)在美。

二、形象美、意境美、思想美、人格美等文章的外在審美情趣的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞課文中塑造的形象美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高文化品位。這里的形象美包括自然形象美和人物形象美。

中學(xué)語文課本中有許多表現(xiàn)自然形象美和人物形象美的段落篇章。從王羲之的《蘭亭集序》，到朱自清的《荷塘月色》，到毛澤東《沁園春·長沙》，到沈從文的《邊城》……可謂數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者生平經(jīng)歷進(jìn)行分析。因?yàn)樽鳛閷徝缹?duì)象的這些形象，出現(xiàn)在文學(xué)作品中已不再是客觀的形象了，它們已經(jīng)融鑄進(jìn)了作者的思想感情，是一種人文化的美，即意象美。學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，筆者運(yùn)用了“引導(dǎo)想象”法引導(dǎo)學(xué)生欣賞湘西邊陲的自然形象美和人物形象美。所謂“引導(dǎo)想象”，即把“單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏放映出來”。（魏書生：《課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）筆者說：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在大腦的熒光屏上放映湘西的自然風(fēng)光和其中美麗清純的翠翠及她身邊善良的人們?！睂W(xué)生插上了想象的翅膀，大腦的熒光屏上出現(xiàn)了以下畫面：蔚藍(lán)的天空襯著綿綿群山，山泉潺潺地流淌著匯集成清澈透亮的河水。青翠欲滴的綠，萬籟俱靜的幽靜，純凈而清新的自然物，十六歲的翠翠，編著長長粗粗的麻花黑辮，以震撼人的年輕的美貌，撐著長篙從碧綠的河面上走來。一到晚上，淡淡的月光籠罩住整個(gè)山區(qū)，悠揚(yáng)的山歌蕩漾在河兩岸，更是唱軟了青年人的心。人常期待的浪漫溫馨生活也不過如此吧。通過引導(dǎo)想象，學(xué)生回味著湘西迷人的風(fēng)土人情，領(lǐng)受著那未經(jīng)現(xiàn)代文明污染的原始的形象美，有溫柔、寧靜、清新的詩情畫意，有令人溫暖、感動(dòng)的心靈……學(xué)生們接受著美的熏陶，自然而然地就激發(fā)了他們對(duì)美的情感的向往，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣。

語文課是最具審美價(jià)值的課，當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力為主要目的。一堂成功的語文課應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中組部接觸得到美，最終（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第60頁）能創(chuàng)造美。語文教育不能缺少美育的維度，一個(gè)合格的語文教師，必須以自覺的意識(shí)，負(fù)責(zé)的精神去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

以上是筆者從內(nèi)在美和外在美兩個(gè)方面談了語文教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)的一點(diǎn)心得，以求教于同行。

作者簡介：蒲藻，中學(xué)語文一級(jí)教師，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)。本著以人為本的教育原則，關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富而活潑的課堂深為學(xué)生們所喜愛。曾榮獲學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，陜西省第四屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，并在“課改十周年——全國有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上進(jìn)行了《雨霖鈴》公開課的展示。2011年榮獲西安市教育局頒發(fā)的全市普通高中新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)語文學(xué)科三等獎(jiǎng)，陜西省第四屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。并在“課改十周年——全國有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上進(jìn)行了《雨霖鈴》公開課的展示。

2012年撰寫的論文《雨霖鈴》獲中國教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的一等獎(jiǎng)。在“十年校慶”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)系列評(píng)選活動(dòng)——公開課評(píng)優(yōu)中榮獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)考核優(yōu)秀獎(jiǎng)。

多年來都擔(dān)任備課組長。2011年開始，協(xié)同組員參與了聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題的研究。同年7月25日到北京參加了本課題的結(jié)題會(huì)議，提交了教研成果，并獲得了《可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究》之子課題《中學(xué)語文學(xué)科有效課堂的行動(dòng)策略研究》結(jié)題證書。

（作者單位：陜西省西安交通大學(xué)陽光中學(xué) 710043）